关联语用：搭建英语“义·法·用”一体的语言坐标

常州市武进区刘海粟小学 何 花

【摘要】英语教学的目的是培养和发展学生综合运用语言的能力，而Fun Time板块的功能正是为学生运用语言提供操练和交流的平台。基于该板块的功能和教学目标，结合关联理论，教师在进行教学设计时要关注Fun Time 板块的“趣味”、“实效”和“延伸”，融“语义”、“语法”和“语用”于一体，适度拓展以落实语言实践点、合理融合以丰富语言实践面、课内外拓展以延伸语言实践线，激发并引导学生去灵活运用英语，以实现语言实践的真正发生。

【关键词】关联语用；Fun Time ；语言实践

《义务教育英语课程标准》（2011版）强调：“激发和培养学生的学习兴趣，树立信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。”译林新版《英语》教材以此为依据，进一步优化教学活动，每单元开设了Fun Time板块，通关play、guess、make、do、act等形式，引导学生进行一系列的听说读写等活动，激发学生学习兴趣和求知欲，从而提升学生综合语言运用的能力。基于该板块的功能特征，如何在教学中凸显其承上启下的作用是我们教师必须要考虑的问题；再者，我们深知，英语教学的最终目的是培养学生的英语综合运用能力，然而，得体的交际能力不仅取决于学生的语言能力，更取决于其语用能力，所以，运用关联的方式来进行教学设计以促进学生语用能力的提升至关重要，意义深远。

一．关联语用：英语“义·法·用”一体化语言实践的内涵

1.什么是“关联语用”

“语用”，是指学生学习英语之后对语言的实践运用，学生能在一定的语境中正确、合理、恰当地运用英语进行表达，并将已学语言知识根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。语言学习，简而言之就是使学生能够有效使用英语进行交流。“关联”是从认知学的角度提出语言交际是一个认知过程，它是指通过某种方式或借助某个媒介，实现知识、能力的积极迁移。我们文中提出的“关联语用”则是通过基于关联理论的教学设计来引导学生运用关联的学习方法进行有效的语言实践活动，从而促进其语言运用能力的提升。

2.什么是英语“义·法·用”一体化语言实践

语言的运用涉及到方方面面的知识点、技巧以及策略，在英语表达中，我们要做到融“语义”、“语法”、“语用”于一体，落实语言点，关注语法点，运用英语进行交流，以此达到“义·法·用”的完美结合，从而提高学生语言实践的趣味性、有效性、创新性和延展性。在本文中，Fun Time板块的教学设计要与单元中其它板块的语义和语法巧妙结合，相互作用，融为一体，真正服务于学生，有效于学生的语言运用。

3.“关联语用”对小学英语“义·法·用”一体化语言实践的重要价值

（1）“关联语用”让英语不再孤立

英语学习是一个整体的存在，它包括了语言知识、语言技能、情感态度和价值观等，学生在一定的语境中进行语言的习得和运用，而语境效果是关联的必要条件，没有语境效果就不存在关联。在关联的作用下，Fun Time板块的教学将不再拘泥于单个板块范围，它的功能性将在语境中得以更好的体现。

（2）“关联语用”增强语用效力

关联理论认为，语言交际是一个认知过程，认知过程是以关联为指向的。依据关联理论，在通晓语义、熟识语法的基础上，对小学生进行语用能力的培养，启发学生通过记忆与想象在Fun Time板块和其它板块之间建立一种联系，促进板块之间的有效融合，增强语言实践性，提升语用效力。

（3）“关联语用”实现了语用实践的整体性

Fun Time板块中的活动是基于文本重难点知识进行设计的，单一的语言点避免不了其枯燥、片面的弊端，因此，关联的作用得以凸显。在打破板块壁垒进行知识的融合之后，语言点逐渐丰富起来，连成线，形成面，学生的语言使用度相应增加，语言实践空间扩大，操练活动有了一定的整体性。

二．关联语用：英语“义·法·用”一体化语言实践的建构

1.定位准确，融知识趣味于一体

明确、全面、适度、合理的教学目标是课堂教学的“灵魂”，教学目标的科学设定是一节课成功与否的第一要素。关于Fun Time板块教学，教师首先要明确：该板块在单元中的功能是什么？教学中如何体现它的功能性？通过该板块的学习学生应达到怎样的习得程度？在对该板块进行深入了解后，根据各年段学生学习具体情况和教学需要，进行教学目标的定位，既要实现它的功能性，且要兼顾其Fun的特点，真正体现“玩中学，学中玩”的教学理念，引导学生在各项语言实践活动中通晓语义，运用语法，意义学习。

2. 统整关系，打破单元板块壁垒

《英语》教材单元中的各个板块是相对独立的，有着各自的独特性，而板块之间又是统一有关联的，其共同的目标是单元目标的整体实现，因此，教师应树立单元主题和整体意识，把Fun Time板块的具体内容放在单元的主题中思考，明确这个板块要教什么，通过这个板块设计什么样的高效练习，根据教学需要与其它板块进行合理整合，有效融合Story time和Grammar Time中的语言点，做到语义、语法、语用一体化，促进学生更有兴致地学，提高他们用英语进行交流的能力，实现该板块“承上启下”的作用。

3. 指向价值，提升学生关键能力

小学不同年段，Fun Time板块的呈现形式不同，从中年段的play, guess, make, draw到高年段的do a survey, write等，呈现了递升的态势。由此可见，该板块注重了学生交际能力的训练，通过话轮的转换，促进学生思维的发展，提升学生语言实践运用能力。学生的学习在完成各项任务的过程中真正发生，在此基础上，学生不仅能更深一层理解、运用知识，他们的语言表征能力、听说读写能力、合作交流能力等关键能力也将在原有基础上得到较大提升。

三． 基于“关联语用”的英语“义·法·用”一体化语言实践策略

1.适度增减，落实语言实践点

“教师可以对教材内容做适当、合理的补充、删减、替换，以满足本班教学的实际需要。”（教育部，2012）Fun Time 板块的内容主要是承接Story Time和Grammar Time两个板块的知识点，在已学基础上进行不同形式的操练。因大班化教学的现状，以及各校各班学生的认知特点和学习水平不同，教师可根据具体教学情况对板块内容进行合理的微调，尽可能满足所有学生的学习状态和需求。

（1）增加内容，凸显语言对话语境性

练说，情境很重要，图片的使用也需要丰富，它们为学生的表述提供了更多语言运用的参考和空间。在一节常态课上，执教内容是六上Unit3第二课时，教师课前充分备学生，了解学生参观过的景点，并将出现频率高的景点图片加入Fun Time部分，为学生的语言表达提供了更多的参考和类比回忆空间，这样的教学设计贴近学生生活，学生有感而发，有话可说，非常乐意去表达。（图1）

图1

教材中贴近学生生活实际的点有很多，关键是教师要有善于发现和挖掘的智慧。六上Unit5 的Fun Time板块是Play a game，通过玩跳棋的方式练说句型What does the sign mean? It means…仔细观察图片，可以发现情境的背景是在动物园内，那么，动物园的标识除了书本上提供的还有别的吗？在活动之前，笔者把话语权交给了学生：

T: What signs can you see in the zoo? S: I can see…

T: What other signs may you see in the zoo? S: Maybe I can see…

学生的回答往往会带给教师很多惊喜，根据生活经验，他们提到了标识No photos, Keep off the grass, No pets, Be quiet等等，基于他们的回答，笔者在跳棋的格子中增添了一些标识的图片，并将对话调整为：

A: Look, here’s a sign. /Look, there’s a sign.

B: What does the sign mean? A: It means…

B: I see. We should/ shouldn’t… A: Yes, you are right.

如此一来，原先的10个标识增添为18个标识，话轮更完整，学生有了更多的机会练习标识的相关表达，这样的调整既巩固了前面两个板块中学习的知识点，又在情境中自然而然地拓展了常见的标识，基于书本知识，又跳出书本回归生活，学生的语言实践实实在在进行着。

（2）增加规则，凸显活动价值实效性

规则的遵守与否，决定了活动能否有效开展。而规则的制定，则是由学生的年龄特点、认知水平和学习需求决定。Fun Time 板块的活动种类多，互动性强，但同一个活动并不能同时满足不同地区不同学习水平的学生，因此，教师要以发展学生为出发点，考虑活动的规则是否适合自己的学生，若有必要须进行规则的调整和明确，以确保教学活动顺利进行，并达到预期目标。五上Unit5的Fun Time部分是根据图片信息进行“职业”的相关问答，题目为Ask and answer，但并没有具体要求如何操作。这时，教师可以进行活动规则的补充。图2是一位教师微调后的活动规则，其目的在于增加活动的趣味性；图3是另一位教师的教学设计，她调整后的规则让这个活动难度增加，对学生的语言要求进一步提高。这两位教师都是根据学生学习情况对板块内容进行了适度调整，活动形式不一，活动目标却相同，即满足学生的交际需求及提升学生的语用能力。

图2 图3

（3） 减少控制，凸显语言实践的自主性

一些教师在处理Fun Time板块时，角色定位欠妥，习惯于把控整个课堂。活动的各项细则、学生的每个表现都必须在老师的允许范围之内，否则，就要被提醒、被纠错、甚至是被停止，长此以往，不仅会影响学生对英语学习的兴趣，更是扼杀了他们参与活动的积极性和主动性。因该板块的操练巩固功能，教师不需要事事操心，应学会慢慢放手，信任学生，给予他们充分发挥和提升的空间。五六年级教材中有几篇童话，如Cinderella，The King’s new clothes，The lion and the mouse等，这些单元中的Fun Time板块都是“Say and act”，其内容呈现了和故事文本相对应的故事框架，学生根据已学的故事内容去进行讲述和表演。设计此类活动内容时，教师引导学生自主分组并说明活动规则后，可以放手让学生去自编自导自演。高年段的学生已有能力去进行合作学习，在小组练说和表演的过程中，也正是他们学习与他人合作、互相协调的过程，更是学生组织语言、实践操练的最好机会。

（4）减少练习，凸显板块功能的独特性

Fun Time板块大多是Story time板块的句型操练，其形式是“Say”，而非“Write”，有部分教师歪曲了此板块的功能，在学生进行练说之后，习惯让学生进行笔头练习来充实课堂。他们认为，只有这样，学生才是真正地学习了Fun Time，才能真正地掌握重点词句，实则不然。一次校际交流课上，某教师执教六上Unit4 Fun Time时，她设计了如下任务：

a. Show your two photos.

b. Write down something about you … years ago and now. Using…

c. Describe you… years ago and now to us.

细读如上三个要求，第二点，老师让学生用句型写一写n前的自己和现在的自己；第三点，老师让学生再口头描述。试想，学生先写，再照读，第二课时中这样的教学设计怎样达到自如运用语言的目标？如何培养学生英语思维的习惯？这样的设计违背了该板块的初衷。教师不妨直接让学生描述照片，可参考所给句型，也可关联已有知识经验自由发挥。在民主、合理的要求下，学生才有兴趣和动力去介绍多年前的自己和现在的自己，因为这个话题本身就是学生最熟悉的内容，有素材可说，他们表达起来自然会轻松而丰富。

2.合理融合，丰富语言实践面

（1） 依托Fun Time板块, 引出文本主题

如何帮助学生在文本学习时初步感知重点句型，是教师在进行文本教学伊始便要考虑的问题，而Fun Time 板块可以为第一课时的教学设计提供很好的素材，将其和Story Time进行整合，服务于Story Time的教学，加之其特有的趣味性，会起到很好的教学效果。在一次区公开教研活动中，一位教师执教五下Unit6第一课时，她巧妙地融合了这两个板块，将Fun Time中的句型作为Warming up的内容引出了文本教学。

【课堂实录】片段：

T: Then what is Liu Tao’s mother doing? Let’s guess, OK?

（PPT出示不完整的图片，学生猜）

S1: Is she washing clothes? S2: Is she doing housework?

S3: Is she cooking? S4: ……

（PPT出示完整图片，揭示答案）

T: What’s she doing?

S: She is washing some vegetables.

T: Yes，then what is she going to cook with the vegetables? Let’s learn Unit6 “In the kitchen” together.

这节课开始的导入游戏Guessing game正是该单元Fun Time的内容，猜测的活动形式激发了学生表达的热情，拓宽了学生的思维，言语实践训练也在猜的过程中得以实现，关联和融合让学生的学习更高效。

（2） 依托Fun Time板块，分解语言难点

我们教师在进行第一课时教学时，经常会因文本中同时存在新句型和很多生词而苦恼，学生在学习过程中会因为没有足够的语言支撑而略感困难，从而使教和学无法顺利进行。所以，在文本教学之前选择性地利用几分钟进行铺垫并化解重难点至关重要。教师可以借助Fun Time板块补充相应的知识，以分解文本中的难点。例如，六下Unit7的Fun Time板块是操练句型I’ll…/ She’ll…/ He’ll… 教师可以将它运用于文本教学中，将句型先渗透。任务教学如下：

Q1: How many children are there in the story?

Q2: Where will they go for the holiday?

【Tips】a. Scan the dialogue and mark the answer.

b. Watch the pictures carefully and find the answer.

学生可以通过浏览全文和观察图片知晓答案，在老师的引导下用Fun Time中的句型进行表达。这样的任务教学既巧妙地带领学生感知并运用了新句型，又为后续的文本教学做好了铺垫。

（3） 依托Fun Time板块，丰富话题内容

在板块结构上，Fun Time 是Story Time的巩固、提升和延续，但就其内容和操练形式而言，除了可以将它与Story time进行适度整合之外，还可以根据教学需要将它与单元其它板块融合，丰富活动形式，丰富话题内容，达到单元内的统整归一。例如：三上Unit5中的Rhyme Time板块是用文本中的重点句型Look at my…来说儿歌“Nice clothes”，这一板块中没有新句型新单词，学生能很熟练地进行朗读。为增强教学内容的趣味性和有效性，笔者将该单元Fun Time中的内容融合进来，先让学生用报纸制作各种服饰，穿一穿，再根据自己身上穿戴的自制服饰进行儿歌的创编（图4）。经过制作、创编，学生的诵读有感而发，他们在介绍自己服饰时的情感是充满自豪和骄傲的，对语音语调的处理也自然而然水到渠成了。

Nice clothes

Look at my_________.

Look at my_________.

Look at my_________ and _________.

They all look great! 图4

由词到句，由句到篇，如此这样的整合在我们小学英语教学中有很大的价值。如，五上Unit4在Grammar Time板块呈现了句型What do/does…like doing? 及其回答，旨在让学生进一步了解一般现在时尤其是第三人称单数动词在句子中的变化，而该单元Fun Time板块则是一个有关兴趣爱好的调查，其形式可以运用于语法板块的教学中。教师可以设计认读表格、复述句子、操练关键词等一系列教学活动，让学生自主归纳语法规则，再在Fun Time板块中通过调查的形式充分运用Grammar Time中的语法点，学生通过板块之间的融合进行对话交流，运用知识点“like +doing”完成调查表。

3.课堂内外，延伸语言实践线

知识的学习存在于一切事物之中，课堂绝不能成为学习的专属空间。作为语言，英语的学习除了知识的熟练掌握之外，更重要的是它的实践和运用，这也是英语学习者的最终目的：将英语运用于生活中！因此，教师在进行教学设计时，要以语言实践运用为出发点，以培养学生能力为目标，指向生活。

（1） 多元反馈，体验课堂之“Fun”

反馈于学习者而言，有着提醒、建议的作用，以便后续进一步的巩固和提升。学生通过一系列的活动之后是否能够达成预设目标，需要教师组织他们进行及时的反馈，而反馈的形式是多种多样的，有时，它本身亦是一种操练形式。

汇报形式的反馈：新版教材的Fun Time中有很多活动任务是Do a survey，用调查的形式对新句型和单词进行实践运用，一般以生生问答的方式进行。学生对话交流填完表格之后，他们的汇报是对所学知识的一个综合运用，这时需要教师精心设计好汇报的形式，引导学生进行完整的表达，由词到句，由句到篇，逐渐形成语言的完整性。

游戏形式的反馈：游戏可以避免枯燥单一的检查，让反馈拥有了竞争、乐趣等元素，效率也相应提升。游戏反馈的形式很多：男女生竞赛，小组比拼，句子接龙等等，教师要根据具体活动内容进行设计，以确保形式可行，难度适宜，且效果最佳。如，三下Unit5的Fun Time板块是一个“快速反应”的游戏，旨在促使学生通过活动掌握数字1—10。在小组范围内进行活动之后，笔者以班级为单位进行了反馈，请十个学生上台，每人手中拿一张卡片，其他坐着的学生作为发令员快速发令，这样，全班学生都参与到活动中来，聚精会神，迅速反应，对数字的敏感度也越来越高。

评价形式的反馈：评价是促进学生进行总结、反思、反馈的一个过程，学生需要在对活动内容熟练掌握的前提下才能进行正确的中肯的评价。评价的方式多种多样：组内评价，他人评价，自我评价等，反馈时，教师提出具体的要求，引导学生去学会客观评价。五上Unit3 Fun Time是通过对话的形式了解对方动物朋友的特性，操练活动结束后，教师引导学生进行评价。一方面，可以是针对对话内容进行评价，如What do you think of …’s animal friend? 这个问题比较开放，学生的回答是多元的，他们首先得认真倾听同学的对话呈现，再进行辨析，最后得出结论，整个过程是学生进行思维以及语言实践的过程；另一方面，也可以针对同学的任务达成情况进行评价，引导学生学会多方位地进行总结，如语音语调的准确性、语法的运用、对话的完整性等等。

（2）优化作业，体现生活之“Fun”

有一些单元中Fun Time板块的内容需要学生通过查阅资料完成，课堂上时间和空间局限性决定了这部分内容只能留到课后去完成。针对这部分内容，教师可以以作业的形式将任务布置下去，提出明确的具体的要求。六下Unit6 Fun Time 部分是“Make and Say”，要求学生选择一个国家写一写其相关信息，并用英文作介绍。由于学生对于其他国家的信息并不是非常了解，再加上词汇上的缺乏，无法正确具体地进行英文表述，笔者将它作为家庭作业进行了具体要求：

Homework:

a. Choose to know about one country, including its weather, sports, cities, places and so on.

b. After finishing the table, try to introduce the country in English.

(Tips: You can surf the Internet to get the information. If you can’t read, you can learn to read after the tape.)

学生根据作业要求进行资料的查阅、跟读单词、国家介绍。笔者发现，学生的潜能是无限的，他们通过作业的完成学会了很多单词、了解国外文化，并能用英文熟练大方地进行介绍。这样的作业，充满了趣味和挑战，很受学生欢迎（图5、图6）。

图5 图6

综上所述，我们教师在进行教学设计时，一切活动都要以“发展学生”为目标，深入研读新课标、新教材，准确分析各板块的功能以及它们之间的关联，关注语义、语法、语用的一体化特征，充分考虑语言学习的渐进性和特殊性，重视语言学习的实践性和应用性，统筹规划形成策略，多思考多实践，多帮助学生形成正确有效的学习方法，让学生有信心有能力去表达英语运用英语，这也正是是英语学习的真正目的。

【参考文献】

[1]何自然.“Grice语用学与关联理论”.《外语教学与研究》.1995，第4期：23

[2]周双.从关联理论角度试析语境在英语词汇教学中的作用[J].国外外语教学.2007.

[3]何自然.冉永平关联理论——认知语用学基础《现代外语》第3期，1998.