拼音教学激趣初探
武进区刘海粟小学 韩丽
语文是一门基础学科，而拼音教学是基础中的基础。然而学习拼音的过程又是一件十分枯燥的工作，那么怎样才能提高孩子们学习拼音的质量呢？实践让我感受到在拼音教学中，我尽可能多的融入游戏、儿歌、故事等手段，让拼音教学形象化，人格化，不但能牢牢吸引住学生的注意力，还能让每个人都得到情感上的愉悦，知识上的扩展，能力上的培养。在教学过程中我主要使用了以下五种方法，对激发、维持和发展儿童兴趣有着良好的效果。
一、儿歌法——朗朗上口
低年级新教材中插图数量多、色彩鲜艳、具体形象，教学时可充分利用插图的优势，充分发挥教材优势，恰当运用课程资源，将拼音、字母放在相应的儿歌、顺口溜中，让学生在这些朗朗上口的儿歌、顺口溜中识记拼音。如“阿姨脸圆，a、a、a”，“j、q、x，见到ü，眼镜摘掉还是ü” 。
素质教育的课堂教学要求以学生为主体，教师主导的教学模式。为了更好地发挥学生的主体参与意识，我认为教师还应该在课上做学生的忠实听众，学生充当教师的角色。要相信学生的智力潜能，鼓励学生敢于想象、敢于创新、敢于标新立异、敢于异想天开。作为教师我及时发现并肯定学生所想、所说中的合理因素，充分肯定学生思维的闪光点。尽量减少指令性、唯一性的成分，而适当增加开放性的成分，以培养学生在学习过程中思路开阔、独辟蹊径的创新意识和不断建立学习的自信心、进取心。如《教参》对“x”的儿歌是这样编写的“京剧演员x、x、x”。低年级的学生对京剧是不了解的，如果让他们死记硬背，就违背了教学规律。于是，我让学生自己动脑，进行儿歌大比拼。学生兴趣高涨，讨论热烈，最后他们所编写的儿歌让我都自叹不如，如：“双剑交叉， x 、x、 x”、“演员演戏，x 、x、 x”
二、故事法——情节诱人
小学生最感兴趣的是听故事，在教学时，可将字母、音节有机地融入故事中，引起学生的学习兴趣。如我在教整体认读音节wu时，告诉学生：小u人小鬼大，一直有个伟大的理想，想帮汉字注音。于是，它跑到汉字面前，想和汉字手拉手，帮汉字注音。可是，汉字一把推开它，说“你是韵母，不能单独给我们注音。”小u 听了很伤心，“呜呜”地哭了起来。大w 正巧路过，听见小u在哭，便关切地询问小u 。小u 把自己的遭遇告诉了大w 。大w 十分同情小u ，大w 拉拉小u 的手，说“我是声母，我的发音和你的相同，我和你做朋友，站在你的前面，不就可以给汉字注音了吗？” 小u 听了破涕为笑，紧紧地拉住大 w的手，连声说：“谢谢！” 学生在倾听故事时，不仅了解了整体认读音节wu的构成，而且受到了文明礼仪的教育。儿童运用耳、脑、心各种感官参与倾听、思考、记忆，学会了拼音。
三、游戏法——促进参与
小学低年级学生由于年龄比较小，能集中注意力听讲的时间很短暂，控制有意注意的能力较弱。游戏是小学生喜闻乐见的形式，教师可根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的游戏，维持兴趣、发展兴趣，让学生在生动有趣的游戏活动中，掌握拼音学习。在复习复韵母时，我把单韵母的拼音卡片发给学生。然后，我说：“找朋友，找朋友，我要找个ei.”。拿到 e、和i的学生，手举卡片，跑到讲台前，说：“找朋友，找朋友，我是你的朋友ei”。此游戏不仅帮助学生复习、巩固了复韵母，同时，也加强了学生之间的合作与交流。再如，我在教学情境图后，为了让学生更好地理解图意，我会根据具体情况，让学生边读儿歌，边做做课间操，使学生在自编自导的动作中，更快地理解图意。
四、动手法——加强记忆
把单纯、理性学习转变为实际操作，能让学生在动手中识记拼音。通过摆一摆，认一认，辨一辨这种实际操作，成为一种学习——实践的过程。b、d、p、q，是学生最容易混淆的几个字母，我让学生准备了一个 “1” 和一个半圆，采取竞赛的办法，让学生根据老师的口令快速摆出相应的字母。低年级的学生最乐于同伴之间的竞争，在这种具有竞争的氛围中，大多数同学都能正确的摆放出b、d、p、q，对于摆放正确的学生，老师给予适时的表扬，更激发了他们的参与意识。而对于摆放不正确的同学，老师也采取鼓励的方式帮助学生摆放出正确的字母，不挫伤学生的积极性。孩子们在经历想一想、摆一摆、比一比的实践过程，不易忘记拼音，记得牢。
五、表演法——互动发展
学生都有强烈的表现欲，特别是低年级的学生更乐于向老师展现自己，以期获得老师的表扬。掌握学生这一心理特点，我把一些适于表演的内容，让学生进行表演，如：在教学j、q、x和ü相拼的内容时，我让三位学生分别戴上j、q、x的头饰，让一位戴眼镜的学生做ü。当三位表演j、q、x的学生兴高采烈地碰到u时，ü很有礼貌地摘掉了眼镜，四个小朋友快活地做游戏。学生通过表演，相互配合，共同识字，互动发展，每个人都明白了j、q、x和ü相拼的规则。表演法让表演的学生获得了极强的自我满足，观看的学生则获得了知识。表演法还适用于故事性情节较强的内容。如：根据《汉语拼音》第九课，编写了课本剧《龟兔赛跑》，学生争先恐后地要到前面进行表演。得到表演机会的同学兴奋不已，没有得到表演机会的同学也没有失望，津津有味地观看表演。课本剧的演出既让学生学会整体认读音节wu，和音节gui、pao、bai、tu、shui。又让学生明白骄傲使人落后的道理。
拼音学习的本身看似枯燥、乏味，然而采用多元化情景教学策略，为多元智能发展而设计多元化的教学情景，让学生调动多元感官参与学习。学生在学习拼音的过程中，就能获取知识、技能、思想及多元潜能的发展。拼音教学激趣研究真是值得深入探讨。
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