前置作业彰显“生本”特色
刘海粟小学 陈静
【摘要】在生本理念下，我们传统的教育教学模式正发生着巨大的改变。前置性学习便是这一改变的产物。它能够将师本的“先教后学”转化为生本的“先学后教”。组织好学生进行前置性学习能够优化课堂，促进学生自主能力的发展。那么作为教师的我们是否能正确认识前置性学习，是否能组织好学生的前置性学习便至关重要。
【关键词】生本教育 自主学习 前置作业
长期以来，在传统的“先教后学”模式下，人们把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”，是教师检查教学效果、改进教学的重要依据。而华南师范大学教科院郭思乐教授的“生本”教育揭示了我国现行教育模式中“师本”理念的弊端，以教育本体论、建构主义等为理论基础，突出学生的主体地位，提出了“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”、“以学生发展为本”的教育理论和实践体系；还提出了一套操作性强的教学实施的方法论原则，比如“先做后学，先会后学”、“先学后教”等，其中的“先学后教”将学生的“先学”提到了重要的位置，作业的功能也发生了相应的变化。
一、前置性作业的理念
前置性作业是“先学后教”理念的重要体现。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，它引导学生怎样去预习，怎样做好先学，怎样进行组内的知识融合。
二、前置性作业布置的原则
1.主体性原则
新课程标准强调以学生亲身体验为主要学习特征的学习方式，由于知识建构的主体是学生个人，所以教师要以学生为中心组织教学，组织活动，充分考虑学生的心理特点、智力特点和思维特点，调动学生学习英语、运用英语的热情和积极性，让学生通过自己的努力，主动获取知识和信息，应用知识或信息去解决问题，完成交际任务。
2.开放性原则
前置性学习可以体现开放性, 增加学生思考问题的多面性。在教学过程中, 就是要认真钻研教材, 围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标, 有针对性地对部分开放性作业及时加以布置。合理开发教材资源, 深入挖掘智力潜力,积极注重发散思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的手段。根究教学要求适时适量布置开放作业, 让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”，让每个学生都乐在其中。
3. 实践性原则。
使学生能自主学习和交流是英语教学策略的灵魂。由于人有各自的特点，只有实现了自主的学习才能体现学习的个性化，才能真正使每位学生得到发展。教师要鼓励学生在活动中、在实践中学习英语，学会使用英语。外语的获得是交际活动的结果，学习外语的目的是进行交际，只要创造让学生充分用外语进行交际活动的机会，才会最终自然产生获得目的语的结果。
4.趣味性的原则。
瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”浓厚的兴趣可以让学生从被动地完成老师的作业变为比较感兴趣地去主动地完成有关的作业，收集有关的信息。前置性作业要能够根据小学生认知能力发展规律的特点以及结合教材特点，尽量做到形式多样, 方式新颖, 内容有创造性。既要有书面的, 也要有口头的; 既要有动口说的, 也要有动手做的；既要有独立完成的，也要有合作完成的，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩, 使之情绪高昂, 乐于思考, 从而感受到作业的乐趣。
三、前置性作业的内容与形式
英语作为语言学科有它自身的独特性，它的前置性作业除了笔头作业外还有口头表达。小学英语课堂前置性作业该如何布置？笔者结合自身的探索和学习，现将常见的英语课型，如词汇课、阅读课、语法课的前置性作业阐述如下（以
牛津小学英语6B Unit 5 The seasons 为例）：
（一）、前置词汇教学课
1、每个小组利用音标拼读单词，组内利用优势互补原则，让组内每个成员单词读音过关。如：教师事先给出这些单词的音标，学生可以通过各种途径匹配本单元单词的音标，有的查字典，有的查电脑、学习机，能力强的根据发音规则直接找到单词音标，组内互相尝试朗读，互相纠错发音。
2、划出小组不会读的单词，再请教别的小组或老师。
3、收集与本单元天气主题有关的词汇（课堂上共享）。
4、小组为单位发现单词的用法。如：通过举例说明rain的各种不同用法。
【设计意图】通过音标记忆单词是所有英语学习者公认的好办法，但我发现一开始布置学生查单词，尝试读单词的效果很差。于是笔者现在我故意把单词的音标打乱顺序写出来，让学生匹配填写，作业降低了难度，使大多数学生有完成作业的信心。这样学生会想方设法的完成这个前置性作业，在这一过程中，学生自然地发现了单词和音标的联系，能力强的同学可以根据发音规律自己写出简单单词的音标。
（二）、前置阅读教学课
1、就课题进行词汇方面的brain-storming（词汇风暴），说与之相关的任何信息，要求尽可能用句子来表达，也可以用短语和词汇，甚至可以运用本文的句子。如：学生看见课题Unit 5 The seasons，有学生就会说Which season do you like best? Why? 接下来的学生就会说和喜欢的季节相关的方方面面的信息了，像What’s the weather like in spring?What do people usually do in spring? 等。
2、小组出一道阅读理解题目，如：讲讲自己对某个季节的想法（课堂上考查别的小组，教师课前要指导学生出题的方式和方向）。
3、就本单元的词组和句型，出三题以上的翻译句子或选择填空题。小组出的题目组内成员必须先通过，课上再交流、分享。教师也要审核小组出的题目，看有没有知识性的错误。
【设计意图】阅读前置性作业要体现开放性，增加学生思考问题的多面性。老师要围绕教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标，有针对性地对部分开放性作业加以布置，让学生各有说法，让不同层次的学生都有话可说。这个灵感来自于语文课前的课前一分钟演讲。我根据本单元的教学目标，给一个话题，要求学生准备一分钟演讲稿，组里的人根据他的演讲内容出一道阅读理解题考考其他组成员。实践证明，这比枯燥的讲题有意思多了，学生很喜欢，无形中练习学生写作、口语、听力、阅读理解、组织表达等多种英语能力。
（三）、语法课的前置性作业
小学高年级段的英语学习中会有很多的语法知识点。为了让学生对知识有些初步的认识，笔者就在前置性作业时，将新课中要涉及到的知识点进行适当的归纳，并让学生尝试练习，从而降低课堂学习的难度。如6A Unit 3 It was there.要让学生掌握am, is , are, was , were 的用法，作了如下设计。
Learning tip: 我用am，你用are, is跟着他，她，它，单数is, 复数are, 不可数名词用is.
现在
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过去
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am
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was
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is
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|
are
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were
|
练习：用am, is, are, was, were填空。
1. —________ you a student?－ No, I ______ not.
2. －________ he from China?－No, he ______not.
3. You ______ my good friend.
4. Jim and I ________ in the teachers’ office a moment ago.
5. Where ______ his football just now?
6. I _______ a student some years ago but I _______ a teacher now.
7. The CDs ________ on the bookcase yesterday morning.
【设计意图】讲语法题目是最枯燥的，为了让学生带着好心情做作业，我通过Learning tip中的口诀的吟诵帮助学生回顾am, is , are 的用法，这对基础较差的学生是非常有必要的。通过表格展示am, is, are 与was, were 的区别,让学生对它们的用法有个概念性的认识，再通过练习帮助理解，消化，学生的答案不一定全对，但他们对这一知识点已有了初步的认识，再通过课堂的学习强化，对知识的理解印象会更深。
由于受传统教育理念的影响，很多教师已经习惯了高高在上、发号施令的教学方式，这不仅仅不利于教师自身素质的提高，更不利于学生内在学习潜能的开发。要是老师仍坚守布置作业的老传统，又何来“前置”作业的新革命。老师
必须从讲台上走下来，走到学生之间，走进每个学生的心灵深处，做学生的良师益友。只有深刻体会学生的心声和需要，才能对症下药，释放教育的最大潜能。
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