敢问路在何方

——先学后教在小学也行得通

江苏省常州市武进区刘海粟小学 郑小玲

先学后教是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。先学后教中的“先学” 是学生在带着教师布置的任务、有既定目标的自主学习，是一堂课的起点，也是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。“后教”是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。先学后教改变了“教”与“学”的顺序，改变了“教”与“学”的主次，摆正了“学”与“教”的关系，摆正了教师与学生的关系，科学地处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系，科学地处理好了知识与能力的关系。

不知不觉，走在先学后教的路上已有一年，回首往事，展望未来，我们脚下的路是这样三条：

一、昨天：忐忑不安的崎岖山路

1、不可思议：先学后教这样神奇！

通过各方面的学习，我们知道先学后教不只是教师传授方式的变化，更重要的是充分体现了学生的主体地位，在学习中主要以学生自学、学生讲解为主，充分调动了学生的积极性，有助于学生养成良好的自主学习习惯。它能有效地解决面向全体的要求，有利于培养优等生，转化落后生，有利于培养学生的竞争意识，促使学生由被动学习转化为主动学习，更有利于分层推进，有效地完成教学任务，提高了教学效率。

先学后教真正解放了学生，把学生摆在了教学的中心地位，而教师只是学生学习组织者、引导者、合作者；真正解放了教师，教师在课堂上既有所作为，又有所不为，只需要适时给学生以必要的点拨、引导。先学后教的课堂是师生思想交汇，情感交流，心灵交融的过程。这样的课堂愉快、轻松、和谐，学生可以自主地获取知识，最终促进学生个体的和谐发展。

因为先学后教，洋思中学创造了入学率、巩固率、合格率均为100%的骄人成果，从一个村办的初级学校发展成了在全国颇具影响力的现代化的初级中学，实现了，由“三流”向“一流”的跨越式发展，这真像一个神话！

2、忧心忡忡：在小学行得通吗？

担心一：小学生能很好地完成先学任务吗？

我们的学生已习惯于在老师的引导下进行探索、实践，虽然老师们会根据新课的内容编写比较详细的导学卡，但学生的自学能力相对于中学生来说还比较弱，他们能很好地完成先学任务吗？

担心二：导学卡来得及批吗？

我们的导学卡一般都是作为家庭作业由学生回家完成，第二天交老师批阅。老师必须在新课前完成批阅工作，这样才能全面了解学生的先学情况，才能有针对性地实施“后教”。早晨的时间那么紧，数学老师一般都要教两个班，来得及批阅内容比较丰富又很开放的导学卡吗？

担心三：当学生先学后，由于他们的知识经验、思维品质本身就存在差异，再加上先学水平的差异，他们的差异就更大了。学习能力强的同学几乎掌握了新知识，学习能力弱学生比一张白纸好不了多少。照顾了能力强的同学，能力弱的同学一头雾水；顾及了能力弱的同学，能力强的同学又感觉索然无味。这样的教学该怎样组织？怎样就能两头兼顾？

担心四：数学课还能吸引学生吗？

有经验的数学老师都懂得“好的开始是成功的一半”，会根据教学内容给一节课的开始创设一个故事型、问题型、悬念型、游戏型等情境，激起了学生的好奇心和学习兴趣。如果学生先学了新内容，再创设生动有趣的情境就变成了多余，开头就变成了一成不变的开门见山式，而且要学的内容学生大多了解，对所学内容失去了新鲜感，他们还会认真听吗？

二、今天：喜忧参半的通幽曲径

带着一份为学生的终身学习服务的责任，怀着一颗勇于进取、勇于尝试的心，我们积极地投入了先学后教的教改实验中。我们根据教材内容和学生的学情认真编写指导学生先学的导学卡。导学卡主要包括知识准备、例题导学、知识要点、尝试练习、自学收获与困惑、自主练习、拓展训练等；对学生进行具体的先学方法指导，每天早早到校批阅学生的导学卡，以全面了解学生的先学情况，根据学生的实际情况调整教学设计；组织学生进行小组交流，让每位学生都有发表自己想法的机会，一些基础的知识和技能让同学们在小组交流中消化、解决。对学生通过自学和小组互学已掌握的内容，我们一笔带过，重点教学生在自学中暴露出来的问题，而且引导学生深入研究，探索规律规律，真正让学生知其所以然。教的时候让已掌握的学生先讲，学生讲对了，我们肯定，不再重复；学生讲得不完整、不深入，我们补充；学生讲错了，教师及时纠正。学生当堂完成了作业，还进行一些必要的拓展训练。

经过一年的实验，我们欣喜地发现：

1、高效课堂 除了完成规定的教学任务外，还可以把每个知识点讲得更清晰透彻，并能进行一定的拓展延伸，拓宽了学生的视野，灵活了学生的思维。

2、学力增强 学生们大多学会了自主学习，能较好地完成先学任务；学会了合作交流，学会了归纳总结，学会了提问题，并尝试解决好。

3、驾驭力强 经过先学的学生起点高、差异大、疑惑多、方法全，教师需要使出浑身解数组织教学，才能驾驭好课堂，因此练得十八般武艺样样精通。

有喜也有忧，忧的是：先学后教对优秀生来说非常适合，不仅能深入理解每个知识点，而且能有效获得丰富的数学知识。但对于后进生以及回去不好好完成先学任务学习很被动的学生来说，效果就不是很好。

再来看同学们的心里话——

喜：

1、胸有成竹 在家预习了，就了解了老师会在课上讲什么，容易听得懂；就不觉得数学难，记得比以前牢固。老师提问，我大多会回答，而且底气足，勇于发言，学习效率高了。

2、独立自主 有了导学卡，我结束了漫无目的的预习。在导学卡的指引下，我了解了第二天要学的新知识，会在新课中找出自己不理解的地方，做好记号。等把需要预习的内容都细致地了解清楚之后，再独立进行思考，直到把问题解决了为止，独立思考问题的能力大大提高。

3、其乐无穷 导学卡的内容丰富多彩，练习有层次，基础题帮助我们把知识学扎实，提升题可以拓展我们的思维，还有拓展的小知识，吸引我们认真阅读，如同看课外书一样。

4、集思广益 课上，老师总是让我们小组讨论，作为组长，我总能分配好组员的任务，并井然有序地开展讨论。在讨论的过程中，小组成员之间互相帮助，把自己预习是弄不懂的问题提出来，大家一起讨论，并得出答案。有时虽然是同一道题，大家的思考角度不一样就出现了不同的解法，一交流自己的思想就变成了大家的思想，大家都有了意想不到的收获。一点也不错，三个臭皮匠赛过诸葛亮！

5、津津乐道 觉得数学更加有趣了，上课时同学们可以做小老师，向大家展示自己的预习成果和思维过程，很有成就感。以前很少举手的我现在也能积极举手了，人也大胆起来了，有时还能滔滔不绝地发表自己的见解。

6、减负增效 先学后教，让我们成了学习的主人，培养了我们的自主学习的能力，节省了老师讲那些我们可以自己学懂的知识，课堂上有了更多的时间让我们巩固以及深入探讨，课上的一部分时间可以用来做练习。先学后教给我们减负了，学得轻松了，而且通过自己思考获得的知识，记得更深，更牢固，学习成绩提高了。先学后教让我收获满满，明白要学会独立，因为学习时自己的事，我们要努力奋发，向着理想的目标进发！

忧：

1、压力变大 先学后教要求每位同学每天回家自主学习，有时候预习的内容，自己怎么想也弄不太明白，做尝试性练习时容易做错。有时认真预习了，第二天批出来结果还会有错，我心里很难过。

2、良莠不齐 先学后教对勤奋好学的同学来说效果很好，但也有一些不自觉的同学认为预习并不重要，反正老师在课上还会教，所以就偷懒不好好预习。老师第二天讲课的进度和以前相比会比较快，讲的大多是同学们错得比较多的习题，可有的同学最简单的都不会就有些跟不上，还有的同学觉得什么都会了，上课就不认真听讲，错过了老师讲的重点。

3、交流不够 小组交流时，一些同学不想交流，必须强制他们说才会说上几句，没有主动性。课堂上小组交流的时间也不够，有时我们还没交流完，老师就叫停了。

三、明天：心驰神往的康庄大道

从老师和同学们的感受来看，收获远远超过遗憾，这就大大坚定了我们沿着先学后教这条路走下去的决心和信心。在未来的日子里，我们将扬长补短：

1、精心设计导学卡

（1）指导分层 导学卡可分两类，一类自学指导比较少，适合先学能力比较强的同学，另一类自学指导比较详细，适合先学能力比较弱的同学。

（2）目标细化 学习目标更明确，便于学生逐一对照。

（3）层次清晰 自主练习更有层次，有必作题和选作题之分；拓展训练更合理，立足于教材并高于教材，让学生跳一跳能摘到果子。

（4）评价分明在导学卡的最后添加评价栏，包括自评、组评、师评栏目，每一栏都有具体的评价标准。一方面可以鼓励认真先学的同学，另一方面也可以督促少部分不认真预习的同学也能较好地完成先学任务。

2、提高学生的自学能力

老师可以具体指导学生怎样先学，也可以组织学生进行小型的先学能力竞赛，还可以请先学能力强的同学作经验交流，使每个同学很好地掌握先学方法和技巧：

（1）读一读 数学课本是学习数学知识的依据，要求学生要逐字逐句地阅读，在不懂的地方做好标记，还要边读边划，划出重点，圈出关键，思考这些关键字起的作用，若把它去掉有什么后果，力争对概念进行完整的理解。

（2）举一举 列举事例来理解概念。数学概念是从具体的现实世界中抽象出来的，要求学生举一些具体的例子来说明，这样可以形象地理解概念。

（3）比一比 对比是数学中常用并且重要的学习方法，不仅可以揭示两个新知识之间的关系，利于学生理解知识的外延和内涵，还能揭示新旧知识之间的关系，有利于学生形成知识网络。

（4）画一画 可以用画线段的方法帮助理解数量间的关系，弄清已知条件和所求问题，找到解题的思路。

（5）做一做 对于一些有关图形剪拼方面等动手时间的问题，可以在预习中动手操作，剪剪拼拼，增加感性认识。

（6）练一练 先学时应把例题先尝试做一遍，再和书上的解题过程对照，如果做题时出现错误，要想想错在哪，为什么错，怎么改。弄懂后，再仿照例题做一些基础练习。

3、有效组织学生交流

（1）合理组建小组 在尊重学生自愿原则的基础上，教师根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行合理组合，组长由乐于助人、组织能力强的学生担任，可采用轮换制。教师要经常观察小组合作中学生的动态，适时进行组际成员的调整。

（2）指导交流方法 要使交流有效地展开，就要规范学生交流的程序，一般安排后进生先说，优秀生后说，最后可由后进生代表小组发言。别人发言时要注意倾听、思考，并能思考他人的观点和自己的观点是否正确。

（3）参与小组交流 快速把握各组的学习情况，灵活调整交流时间；适时的教给学生一些探究发现的方法，对学生进行正确的引导，引发学生进行思维的碰撞，但教师决不能“越位”

（4）把握交流时机 有一定难度的问题才适合交流，合作交流的时机要把握好，当学生经过了充分的独立思考，形成了个人的学习成果或者产生了困惑、疑难，这个时候才是进行合作交流的最佳时机。

（5）评价交流效果 为了增强学生的合作意识，激励学生不断提高合作水平，要注重评价交流效果，还可以经常进行评比最佳小组的形式，激励学生在合作中合作共赢。

4、精心打造高效课堂

（1）以学定教 学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导。教师绝不能就题讲题，或只告诉答案，而是引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然。

（2）精选习题 给学生练习的每一题都应有一定的目的，有的是针对加深理解所学的数学概念，有的是针对需要掌握的数学方法，有的是针对必需熟练的技能技巧，有的是针对学生出现的错误等等。习题要难易适当、数量相宜，由易到难，使学生由浅入深，循序渐进，达到触类旁通的作用。

（3）精讲多练 教师要少说，不要多说。学生讲对了，教师不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师则更正。要想着说，不要抢着说，讲好指导语，注重启发性、联系性、指导性和激励性，要准确、简明。这样，教师讲的时间就少了，留出更多的时间给学生做练习。

（4）重视检测 当堂检测的习题要做到少而精，内容应面向全体，使不同层次的学生各得其所，既有基础知识的检测，又有学习能力的检测，，及时批改、评议。检测方法要灵活多样，可以让学生做题，也可以进行问答；可以开展游戏活动，也可以组织学生进行比赛。不论什么样的方式，都要注意学以致用，促进提高。

总之学生不仅要掌握知识，更重要的是掌握学法去获得知识、创新知识，从而解决实际问题，这才是教育的根本，“先学后教，当堂训练的”教学模式就是实现这一目标的具体体现。只要我们以生为本，顺应学情，讲究实效，坚持不懈，前景一定灿烂！

敢问路在何方，路在脚下！