“智”“趣”并举学语法

常州市武进区刘海粟小学 徐新燕

【摘要】：所谓“没有规矩无以成方圆”。语法教学，就是英语这一外来语言的“规矩”。语法问题在学生英语学习中，避无可避。我们能做的，是根据学生的实际情况，合理安排课堂教学，寻找科学的方式来解决它，克服它。习之初，教师应情境呈现，淡语法之“形”； 习之中，要做到多样操练，传语法之“神”

；习之末又该巧妙总结，现语法之“真”。

【关键词】： 语法教学 情景操练 趣味 归纳

一、 小学英语语法教学：尴尬却必须直面的问题

在小学英语教学中，“语法教学”一直是一个比较敏感的话题。尤其在《新课程标准》实施后，教师们在课堂上越来越关注语言的交际功能，教学活动越来越活动化、任务化，但却淡化了语言知识，特别是语法知识的教学。教师遇到公开课、观摩课，更是回避语法教学，唯恐处理不当而遭到非议。小学英语语法，似乎成为了一个大家不愿意在台面上提及，在实际操作中又不得不直面的一个“尴尬”的存在。

由于中文和英语属于不同的语系，它们的语言习惯、语法构造有很大的差异，这种差异的规律就是语法。“没有规矩无以成方圆”，脱离了语法的语言学习也只能是浮于表面，很难有效地内化、延伸、应用。当我们根本不给学生讲语法的时候，学生语言表达错误百出，尤其是书面表达时。所以说，必须学习和掌握系统的英语语法知识，把握英语的基本结构，才能提高运用英语进行交际的准确性，从而提高英语的学习效率。可以说，语法问题在英语教学中，地位显要、无可回避。

二、曲径深远 语法教学在忽视中缺失

语法教学对学生英语学习的导向作用，确定了它在教学中独特的地位，使之成为了英语教师必须面对的问题。而当“语法”遇到“小学生”这个特殊群体时，一些特殊的问题也开始显现:语法是一门逻辑性很强的学问，而这一年龄段的孩子逻辑思维能力尚未发展完全，怎么办？语法教学牵涉范围极广，要说清一个小小的点，往往要牵涉到词性、词义、句型结构等一系列复杂问题，盘根错节间学生理解困难，怎么办？小学生注意力维持时间短，不感兴趣的问题根本不会愿意花心思，而语法教学又偏偏很乏味，怎么办？……

于是，教师们开始各显神通，以各种态度、策略开始解决这些问题。笔者在多年的观察中，也找到了一些问题和薄弱点。

（一）课堂回避，忽视语法教学的导向性

在解读英语课程标准的过程中，很多老师发现教材强调突出的是学生的语言交际能力、语感等，对语法并没有硬性要求。在各类教研会议中，大家也一致认为要执行 “隐性语法”教学原则，不可过多在课堂上提及，以免让学生产生畏难、厌倦等心理。于是，语法教学似乎成为了课堂的“不速之客”，很少再出现于正常的教学流程之中，只在练习过程中有所涉及时才被匆匆提及，又一闪而过。

但殊不知，课堂的刻意回避、课后的草率讲解，恰恰是在错误的时机用错误的方式呈现了这一对学生英语学习具有很强导向功能的教学要点。例如：在教授“What do you like ? I like …”这一新句型时，如果老师没有在课堂上完整地呈现这一新语法点的特征、规则，只让学生简单模仿、交流，在学生的心中就会一直存有一个“为什么”的疑惑。在当堂的交流中学生也许会用模仿来解决问题，但换一个环境，或隔开一段时间之后，学生就不敢再理直气壮地模仿这一语言现象，这就是缺乏了一个有力的“导向”的原因。注重语法的导向性，教师就应该想方设法把语法教学融入到课堂中去，让学生在知其然的同时，更知其所以然。

（二）直述成规，忽视语法教学的趣味性

很多老师认为，只要学生明白了语法规则，就一定能正确地口头表达和书面应用。于是在教学中经常偏重于语法条目的总结，让学生大量地背诵记忆规则。但教师一厢情愿的努力往往收效甚微，在多次的反复强调、记忆之后学生在反馈中依然漏洞百出，甚至“屡教不改”。

究其原因，笔者认为是教者忽视了学生的年龄和认知特点，用过于理性、成人化的方式在输入知识，输入与接收之间产生偏差，必然会影响到输出的质量。很明显，这种只注重目的性而忽视趣味性的“直述成规式”的语法教学法是片面低效。教师要及时抓住和挖掘语法点中的趣味性或积极地设计出具有趣味性的课堂教学形式，这样的输入过程才容易被学生接受并积极参与，享受其中的乐趣。在持久的记忆和灵活应用方面也才会出现转机。

三、“智”“趣”并举 语法教学在探求中前行

我们能做的，是根据学生的实际情况，合理安排课堂教学，寻找科学的方式来解决它，克服它。经过几年的教学实践和积累，对于语法教学的方法与流程，笔者有了自己的看法。

（一）习之初——情境呈现 淡语法之“形”

提出这个观点的理由其实非常简单：决不能让孩子在接触语法之前就害怕语法，厌倦语法。因此，为了适应小学生的心理年龄特征，教师不妨给语法教学穿上一件漂亮的外衣，先淡其形，减轻孩子的心理顾虑。而英语语法教学中有效的情境设置既可以体现交际教学的理念与要求，更能激活语言与情景的关系，使学生在“用英语”中感受语法，为学生学习语法提供了肥沃的土壤。因此，教师在课堂教学中要依据教学内容的实际，努力创设丰富的教学情境，尽早把学生吸引进“穿了外衣”的语法情境中来，提高学习效率，促进潜能的开发

情景的设置可以借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等形象直观的教学手段，创造一个真实生动的语言环境，有效地避免语法教学的枯燥性和单一性。对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学效率，收到事半功倍的效果。

例如：在教授“比较级，最高级”这一语法点时，我事先并没有做任何的语法知识的铺垫，直接利用班里的一些优势学生来创设情境：

（1）Miss Gu wants to use the computer, but I can’t turn it on. Who can help me? 刚好班里有一位电器管理员，大家都推荐了他，于是由他为老师打开电脑。 我接着说：“Great! I can’t turn on the computer, but Mou Chao can , He’s cleverer than Miss Gu!” 然后板书： Mou Chao is cleverer than Miss Gu.

(2)通过事先观察，我发现教室后面的纯净水桶空了，我马上因地制宜，拿起自己空了的杯子，指着教室后面空了的纯净水桶问： I want to drink some water, but I can’t carry the water, Who can help me? 这时大家就推荐了班里比较乐于助人，力气比较大的盛超同学和许钧元同学，于是我马上夸夸他们：”oh, thank you ! You’re both stronger than me!” 再次板书：Sheng Chao and Xu Junyuan are stronger than Miss Gu!

经过这样两个举例，孩子们初步有了比较级的概念，更重要的是：黑板上的两个句子让他们很感兴趣，很愿意去读，去说，也很愿意继续去发掘身边的类似资源，把同学跟老师比，或者同学间互相比，导入“bigger, samller, older ……”等的教学就非常的顺理成章了。

通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。

（二）习之中—— 多样操练 传语法之“神”

学好英语，需要大量的，大胆的操练，这是毋庸置疑的。有效地操练久而久之会形成语感，对于单词、短语和句子能够脱口而出，一些语法问题也会在学生正确流利的语言表达中得到初步解决。

因此，在经过初步有效的导入，学生对一个语法的使用语境已经有了初步的认识之后，教师就该为学生设计合理的多样的有效的操练程序，以传语法之“神”。对于操练形式的设计，我在教学实践中有了以下思考：根据中年级和高年级学生状态的不同和教材的要求不同，我们可以采取中年级偏重于游戏型操练，高年级偏重于任务型操练，必要时两者相结合的方法。

1、游戏型操练 趣味中学语法

游戏是小学英语教学中一个不变的法宝，小学生天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。

用游戏组织语法教学能激发学生的学习兴趣，能促使学生从要我学向我要学转化，使他们不仅习得知识，更从心理和生理上得到满足。因此在语法教学中，我坚持寓语法教学于有趣的游戏情境中，寓教于乐。

在4B Unit 8 Open day单元教学中，There be结构作为重点句型首次出现。在操练环节我做了以下设计：我事先准备了一个盒子，对学生说： I have many things in my box .Can you guess what’s in it?由于是竞猜游戏，学生一下子就活跃起来，积极参与猜一猜的活动。他们有的猜There is a book. 有的猜there is a pen ，当一个学生猜对“there is an apple”时，我很自然地把一个苹果奖励给猜对的同学，然后把这句话板书在黑板上。通过袋子里几个小小的东西，基本上每个孩子都思考了五次以上，每一位同学可以得到一次发言的机会。学生兴趣浓厚、思维活跃、积极参与，在创设的情境中自然地将死板的句型融入到有生气的竞猜游戏中，收到了良好的效果。

2、任务型操练 交际中学语法

相对于中年级学生对趣味性的偏爱，笔者认为高年级的学生则更适合在任务型的操练中逐渐领会语法之“神”。

任务型教学是一种非常有效的语言教学模式。它以具体真实的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，从而培养学生运用英语的能力。高年级的学生因为积累的语言基础已经比较丰富，表达欲望也比较强烈，教师可以将一些语法知识融入到一个语言任务中去，孩子通过自我的思考，互相的交流，最后反馈出比较完整的语言信息，语言输出量大，操练效果也非常明显。

例如，6A Unit 6 中重点教学动词过去式，在这个语法难点的教学中我就设计了如下任务来引导学生使用语言：首先制作了一张表格发给每一位学生：

Name	last weekend	last national day	last Children’s day	last …

让学生对周围的同学进行调查，用What did you do last…? 和Did you … last …? 句型进行交流。结束后我有给了一段Key sentences,帮助学生完成一段调查报告如下：

My classmates are happy children. They always have nice holidays. Last weekend, _________ ____________. And _________ ______________.

Last national day, __________ _____________. Last Children’s day we ____________ together. We all had a good time!

最后让学生来做一做小记者，报道一下周围同学的假期生活，这个任务对于孩子们来说还是很有吸引力的，报道完后还可以把自己的小篇章贴到黑板上一块指定的区域“colourful holidays”中去.在这个任务中我尽可能地发掘着促使学生愿思考，想表达的因素，学生从采访到写报道到小组交流，到最后上讲台作播报，不停地在温习，使用，表达着过去式，操练效果非常的到位。

相对于上一案例的“任务鲜明”，下面这个案例则更显示趣味性和任务性的结合。6A Unit3 be 动词的过去式这一语法点的操练中，我给了学生一个游戏型的任务，课堂效果也非常好。下面是我设计的对话片段：

A: Where is/are the…?

B: It’s/They are on\in\near\under\behind the…

A: Close your eyes. One, two, three. Open your eyes. It isn’t/ They aren’t there now. It was /They were there a moment ago. Where is it/ are they now?

B: It’s/ They are…

学生们在这个充满趣味与挑战的任务中问，藏，猜，说，不亦乐乎。

（三）习之末—— 巧妙总结 现语法之“真”

经过了情境的导入，合理高效的操练之后，孩子们基本习得了语法之“形”， 领会了语法之“神 ”。但年龄特点决定了他们还无法自己总结，得出比较精炼，准确的结论，因此还需要老师对他们头脑中的知识进行梳理，给出定义，尽现语法之“真”。

那么用什么方式来现语法之“真”才最有效，最贴合学生需求呢？笔者结合多年经验，也有了自己一点不成熟的看法：

1、句式对比 走出混淆少犯错

对比法是把学生容易混淆或犯错的相关语法点呈现出来，引导他们对其进行观察，对比和分析，找出关键点并加以突破，使学生最终理解和掌握这些语法知识。对比法的使用，可以引导学生观察新知与旧知的不同，分析差异，并最终自己得出某些结论，学生自主学习的成分比较高，更有利于培养学生的观察力和自我解决问题的信心和方法。我在语法教学中也非常青睐于使用这一方法。

例如：四年级上半学期的时候教材涉及到了在树上的两种表达方法：on the tree 和 in the tree.。如果直接讲区别，学生可能很难一下子接受，不如先给学生这样一个习题：树上有一个梨。There is a pear_____the tree (on , in ) 学生通常会选择介词“on” 来填空，这是对的；可是再来一题：树上有一只小鸟。There is a bird____the tree (on , in )学生还是选择介词“on ”,这就错了。学生说：“老师，不都是在树上吗？怎么会错？”这时，教师可以引导学生，让他们认真思考“a pear”和“a bird”跟“树”有什么关系。分析、讨论后，同学们就发现：原来“a pear”是“树”上本身长出来的，而“a bird”是外来的事物，不是“树”上长出来的。所以，虽然都是在“树”上，但是所选择的介词却完全不同。经过观察、对比、讨论和分析，问题一下就解决了。

五年级上半学期，教材中对“like”和“can”这两个动词的特性有了很明确的要求，这两个特殊的单词也成为了练习和试卷上的常客，学生也往往会被混淆，出错。于是我在做语法归纳的时候就不再分开干讲，平铺直叙，而是做了一番设计:首先出示了8个句子，其中四句“can do something”结构，四句“like doing something”结构，先让同学们找朋友。学生很快就把8句话分了开来，归为两类。我就假装困惑地问：“同学们为什么这么分啊？”表达能力强的孩子就会一五一十地把他所知道的can 和like的特性说出来，我稍加总结，把规律写在孩子们分好的组上，就一目了然，孩子们对这两个单词的认识也更进了一步，清楚地看到了二者的差别。

2、趣味归纳 增进理解记得牢

归纳法是学生在对语法知识有了感性认识和培养出初步的语感之后, 在教师的点拨帮助下，找出语言使用规律的过程。归纳法可以使学生对语法的认识从感性上升到理性，更有利于他们对语言知识的运用以及培养他们面对不同的语言素材时随机应变的能力。

针对小学生展开的语法归纳，内容不宜过多，更不宜呆板，否则学生吃的不透很可能会事倍功半，甚至取得反效果。在这方面笔者也是深有感触，也有了一定的积累。

6A Unit2在教授日期表达法时，学生碰到了一个大难题：序数词的不规则变化经常错误百出。情急之下，我列出了几十个常用的序数词，带着学生观察，归纳，最后把常见的变化形式编成了一个顺口溜：基变序，有规律;词尾加上-th(fourth, sixth);一，二，三特殊记,结尾字母t, d, d (first, second, third);八去t, 九去e(eighth, ninth), ve要用 f替;(fifth, twelfth)，ty须变tie(twentieth,thirtieth).若是碰到几十几，改变个位就可以。这样一来，学生们记得可带劲啦，之后的练习中错误率也大大减少了。

又如：在6B教材中初遇名词性物主代词时，学生一下子转变不过来，难以区分它们和形容词性物主代词的用法，构造等，但这个问题我也用一个趣味的归纳来解决了：（1）、记忆形容词物主代词与名词性物主代词构成的小窍门：

一 变（my – mine ），二留 ( his – his , its – its ) ， 剩余加“s”。

2）、记忆形容词物主代词与名词性物主代词用法的小窍门：形容词物主代词能力差，自己不能来当家，后面要把名词加。 名词性物主代词能力强，自己独来又独往，后面什么也不加。一目了然又朗朗上口。

关于语法教学，值得探讨的做法还有许多，今天我的阐述可能只是冰山一角。但教学之路本来就是一条探索之路，且行且思，路会越走越远，越行越宽！