我 的 最 美 学 卡

——“先学后教 美的教育”之教学探究

常州武进刘海粟小学 陈慧

摘要：“先学”需要一个过程，需要给予一定的方法。我们重视学生课前的预习，以精心设计的导学卡为载体鼓励学生“先学”。根据学生年龄特点和认知规律，中年级学生在教师的引导下“一步一步”地跟着学，高年级学生“一课一课”地在教师的帮助下相对独立地学习。并深入的研究教材和把握课程标准，我们在语文教学路上不断探索研究，设计了一套适合学生的最美导学卡。

关键词: 知识性、规定性、伸缩性、情趣性

以“先学后教”为基本程序的教学模式，它超越于传统教学，学生通过课前独立学习、尝试学习，使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾暴露展现。同时学生自我教育意识得以发展、自学能力得以提升而广受追捧，但在实际操作过程中，从小学六年的循环教学实际经历和经验中感知，“先学后教”必须要根据学生的不同发展阶段采取不同的教学方式。

“先学”需要一个过程，需要给予一定的方法。特别欣赏江山野先生的观点：“不论处在哪一个发展阶段，学生都具有一定的学习能力，只不过在不同阶段，学生相对独立的学习活动有不同的表现形式。如果教师的教学方法好，有些小学中高年级学生就开始具有相对独立学习的能力了。”于是我们重视学生课前的预习，以精心设计的导学卡为载体鼓励学生“先学”。中年级学生在教师的引导下“一步一步”地跟着教师学，高年级学生“一课一课”地在教师的帮助下相对独立地学习。就导学卡的设计进行了探究。

导学卡的内容设计分三部分：课前导读、课堂提升和课后拓展。

一、课前导读设计体现语文学习的知识性。

落实每一课重点字词的学习是必需的。如《三亚落日》是一篇文质兼美的散文，优美词语特别多，需要学生会读会写能理解，课前导学卡上设计了以下练习。

自读课文完成：

1、选择正确的读音，打“√”。

似（shì sì）乎 悄（qiāo qiǎo）然无声 树冠（guān guàn）

像饱饮了玫瑰酒似（shì sì）的 兴（xīng xìng）许 涨（zhǎng zhàng）溢

2、比一比谁的描红最漂亮

3、解释带点字，并联系上下文想想词语的意思

美妙绝伦： 逊色： 赤朱丹彤：

硕大无朋： 悄然无声： 水波不惊 ：

二、课前导读设计体现规定性。

不同题材的文本预习，达成目标有所不同。人物篇的学习通过先学必须要学生了解主人公的生平、美誉和贡献等资料，一些名著的学习还要求学生通过各种资料搜寻作家卡片。《夹竹桃》和《三打白骨精》的课前导读我是这样设计的：

走近夹竹桃和季羡林老先生

1、季羡林，当代著名 、 、东方文化研究专家。在德国留学 年，他博古通今学贯中西，一生写下了 多万字的散文，被誉为“ ”。他还是一位坚定而忠诚的爱国者2004年，93岁的季老通过《人民日报》寄语全国的中小学生“ ，

， ， 。”

2、夹竹桃的名字是因叶似 ，花如 而由来。宋朝翰林学士所吟的诗句

“ ， 。 ， ”就是对她最美的写照。

走近名著《西游记》

《西游记》是中国四大古典名著之一，明代长篇小说其作者是（ ）。它取材于唐僧玄奘赴天竺取经的史实，以《 》为原型创作而成。请你试着写出其他三部中国名著的作品及其作者的名字，他们分别是：《 》（ ）、《 》（ ）、《 》（ ）。

《西游记》全书共有 回，书中的孙悟空神通广大，他在花果山时的名字叫 ；孙悟空的兵器是 ，猪八戒的兵器是 ，沙僧的兵器是 ，唐僧师徒共经历了 难，终于取得真经。

三、 课堂提升设计灵活体现很大的伸缩性。

提升题的设计要充分让学生与文本与教师三者的和谐共鸣。我为《夹竹桃》设计了以下课堂提升题：

走进季老的花园

季老家的小院花开花落，万紫千红。

每年春天， ······报告着春的消息。

到了夏天， ······更是满院生辉。

一到秋天， 带来凄清的寒意， 则在秋风中怒放。

我真想用 、 、 、 优美成语来描绘季老的

小院。

我的发现

1、他对夹竹桃情有独钟。

一是 。二是

课文最后一小节在文中起 作用。

2、赏析：

读读第4自然段

我喜欢的拟人句“ ”我读出了 。

我欣赏的排比句“

。”

我觉得 。

我划出的反问句 改成陈述句

3、仿写：

作者特别喜欢月光下的夹竹桃······我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼······

我幻想它是 ，

课堂上学生围绕这些精心设计的符合学生实际情况浸透整合的提升题进行小组合作学习、全班交流学习，掌握了课文的重难点，小练笔让学生张开了想象的翅膀，丰富了学生的语言。完成双基训练的同时又提高了学生整体语文素养。

四、 课后拓展有情有趣，培养学生的审美情趣。

课后拓展练习既要有温故而知新的巩固练习，又要体现课内向课外的延伸的开放练习。巩固练习是给学生当天所学内容的一个巩固，同时也是给学生本堂课的学习提供查漏纠偏的平台，当然这部分练习还是以基础为主。而“开放练习”是留给学生思考提优的作业，同时这些练习开阔学生的视野，又能提高学生课外阅读的兴趣。学完《鲁滨逊漂流记》后设计了这样的拓展练习。

鲁滨逊成了我们心中的英雄，请走进笛福的《鲁滨逊漂流记》，简单写一写你最喜欢的最感兴趣的一个故事情节，并为这个情节配上一幅精美的图画取一个好听的名字。

学生们跃跃欲试，拿起名著来阅读，学生交上来的作业充溢着创造精神，图文并茂，《鲁滨逊造大船》《一颗冒险的心》《有趣的驯养》《美味奶酪》等为故事情节配上的题目充溢着智慧和灵气。这样以教触读，妙趣横生。

近五年多的实践摸索出了一整套高年级的导学设计案，内容的广度、难度、深度和方法上可以根据学生的实际情况灵活处理。学卡的设计既发挥教师的创造性，又能不断发展学生独立学习的能力，最终兑现了“教是为了不教”的教育承诺。

参考文献：

江山野的《论教学过程和教学方式》