设计适切儿童生命成长的班本课程
常州市武进区刘海粟小学 王晓波
【摘要】：相对学校这个大的空间单位而言，教室才是真正离教育、离儿童生命最近的场所。设计适切儿童的班本课程，才能顺应生命成长的节奏，保障儿童健康成长。本文从“一家人”——班级联盟的打造、“一个梦”——共同价值系统的构建、“一起拼”——班级共同生活的营造，“一定赢”——师生生命的共同成长等四个部分阐述了笔者在设计“班本课程”路上的思考与实践。
【关键词】设计 适切 儿童 生命 成长 班本课程体系
课程是什么？许多学者都有不同的阐述。而我比较倾向于这样的一种表述：课程是学生在学校的全部学习生活的总和。包括成体系的知识，必备的素质能力，对世事的理解和经验，及其他有利于学生健康快乐成长的事物。这样的表述，把学生真正摆到了一个“人”的位置。然而，由于长期以来，我国的课程一直是由国家统一设置，忽视地域性，缺乏多样性，更忽略了学生作为一个独立生命体的个体性。即使随着基础教育课程改革的不断推进，自上而下和自下而上相结合的“国家、地方、学校三级课程管理”政策已逐步在大江南北的学校内生根开花，国家的普适课程、地方的特色课程和学校的校本课程已经在一定程度上改变了“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面，但离那个兼顾到每一个学生、“时时处处有课程，一事一物皆教育”的理想境界还是有着不少的距离。
笔者以为，相对学校这个大的空间单位而言，教室才是真正离教育、离儿童生命最近的场所。因此，无论是国家课程还是地方、校本课程，都会因其自身的特点与局限，没有、也不可能充分考虑每一间教室的特点、每一个班级的背景，不可能照顾到每一个学生，更无力对每一个学生进行学法指点或生活的指导。而这，恰恰是班本课程的开发与设计的意义所在。
班本课程，是相对于“校本课程”提出的一种概念，它是以国家课程、地方课程及校本课程为基础，以班级为课程实施的载体，以班级学生的实际情况为前提，以促进学生生命成长为宗旨的课程。笔者查阅了大量资料，发现“班本课程”并非是一个新名词。然而，现有的班本课程几乎都是单个学科课程的延续与拓展，它是任课教师立足于自身专业背景下单兵作战的结果，而鲜少有立足于学生生命成长，从班级文化建设角度切入的班级课程的研究。
那么，教师如何跳出专业背景的禁锢，把儿童放在首位，以顺应儿童生命成长的视角去设计班本课程？本文结合笔者多年来的实践，从“一家人”——班级联盟的打造、“一个梦”——共同价值系统的构建、“一起拼”——班级共同生活的营造，“一定赢”——师生生命的共同成长等四个部分阐述了笔者在设计“班本课程”路上的思考与实践。
一、一家人——班级联盟是班本课程的设计师
正如目前校本课程的开发主体是教师小组而非单个教师一样，班本课程的开发和设计的主体是以班主任领衔下的任课教师、学生、家长和社会人士等共同组成的联盟体。就笔者所在的班级而言，全班54个孩子，其中有36人因为父母无暇顾及而不得不寄宿，其余的18个走读生中，2/3是由老人在照料、抚养。基于这样的现状，我们以孩子的名义，把所有老师、家长以及其他社会成员，通过“任课老师共同体”“母亲会”“导师团”的形式结成教育联盟，成为一家人。
（1）任课老师共同体。即班级所有任课老师（包括生活老师）缔结成的联盟。每隔一段时间，所有或部分任课老师就会通过联席会议的形式，就班级的整体情况、某件事或某个学生的情况进行交流沟通，并有针对性地设计课程，既是寻求解决问题的方法，更重在于引领学生健康成长。如我们为杨轩同学设计的“送别课程”，主题包括“临别赠言”、“离别送诗”、“吟唱送别”等，内容涉及诗词赏析，音乐鉴赏，写作临摹等。尤其是老师们精心挑选的、契合这个男孩的性格特征的蓝色“梦想日记”本，红色《男孩子的冒险书》送到孩子的手中时，我们深信：这个课程在抵达高潮的同时也将在孩子的生命中延续并借着某一个契机升华。
（2）家校发展共同体。该共同体有两个组织构成，分别是家委会、母亲会。在功能上，家委会侧重于宏观上班级建设与发展的规划，而母亲会更多地侧重于微观上班级活动的组织与实施。也就是说家委会是班本课程的开发者，而母亲会则是班本课程的实施者。在性别结构上，家委会成员以一切有志于儿童教育的家长为主，无性别限制，而母亲会则主要以女性为主。
（3）家长联盟共同体。该共同体以“导师团”的形式存在。所谓导师团，主要针对学校教育教学内容、学习方式单一等现状，邀请的校外各行各业中的管理人员、成功人士、或有一技专长的普通大众组成。希望通过他们的授课或其他形式的活动来完善课程，开阔学生的视野，增强学生的信心，激发学生的梦想。我们对导师要求：有梦想、有激情，有一技之长，能给予学生某一方面指导，并热衷于指导，乐于培养孩子的人们。
以下即是由我们三个教育联盟所设计的五年级第一学期课程：
新教育实验的发起人朱永新教授曾经提出：一间教室，一个生活于同一间教室中的人，应该是一群有着共同梦想，遵守能够实现那个共同梦想的卓越标准的同志者。他们彼此为对方的生命祝福，彼此为生命中偶然的相遇而珍惜珍重，彼此作出承诺，共同创造一个完美的教室，共同书写一段生命的传奇。而我和我的同事、家长们，以孩子的名义，走到了一起，为了孩子的健康成长而结成同盟军。
二、一个梦——共同价值系统是班本课程抵达的愿景
班本课程虽然没有一个既定的模式，但也并非随意为之，它的设计与架构必须建立在班级文化基础上。而班级文化则需建立在对学校文化价值的认同与吸纳的基础上，同时要明确学校的培养目标，评估学校的发展需要，评价学校及社区发展的需求，分析学校与社区的课程资源，剖析班级现状、学生身心发育特点等。在一系列的评估与分析的基础上，构建具有本班特色的共同价值系统，内容涵盖班级使命、愿景、核心价值观、班训、班风、班歌、班刊等。
1．班本课程的气概：使命、愿景、核心价值观
笔者以为，一个班级的使命、愿景和价值观，不仅要体现班级课程的理想追求，更要结合学校文化的大背景，体现学校文化的精神境界。班级文化往往是一个班主任经过长期追寻、苦苦思索，经由充分的酝酿讨论，然后再由文本固定下来的。
就我而言，我的使命，以及我所带班级的使命是：过一种幸福完整的教育生活，培养具有世界眼光的一品平民。
愿景：做最好的自己，创最优的班级
核心价值观：向上向善（作为湖塘桥中心小学教育集团的一员，刘海粟小学秉承湖小的核心价值观：塑纯善心灵，做一品平民，基于此，我们把向上向善作为我们班级的核心价值观）
2．班本课程的气场：班训、班风
班训：厚积薄发，滴水穿石
班风：朝气、正气、灵气、大气，书卷气（朝气：是蓬勃向上之气。教室是润泽生命的土壤，每一个生命都散发着蓬勃的朝气；正气：是浩然正气，是纯善之心，教师有责任在每个生命心间播下一颗善良的种子；灵气：是聪慧之气，是在各种气场的熏陶下透露出的聪慧秀美的气质；大气：是宽容之心；书卷气：我们把阅读经典看做是是师生精神富有与精神成长的不竭源泉。我们全体师生都以阅读作为生活的主旋律，点化润泽自己的生命，为自己的生命化妆，以期熏出浓浓的书卷气）
3、班本课程的气质：班歌、班刊
班歌：我们选择了那首脍炙人口、充满暖意的《相亲相爱的一家人》作为班歌。全班每一个孩子都参与期间，独唱、小合唱、大合唱，每个人都有自己的唱词，每个人都是班级中重要的一员，无论少了谁，班级就不完整了，歌曲就不完美了。
班刊：《蓝泊湾》是我们的班刊。如果说，班歌是我们班级的旋律，那么班刊则是我们的精神家园。蓝泊湾（蓝为冷色调，寓意宁静而致远；泊为停泊之意；港即为港湾——一个宁静而值得停泊休憩的港湾，就是我们54个孩子，54个家长以及4位老师共同的家。同时，蓝泊湾还是英语NO1的谐音，饱含着我们“一家人”共同的愿景：做最好的自己，创最优的班级）
笔者以为，教室应该是这样一间“润泽的教室”——它能使每个人的呼吸与节律都变得柔和，大家能够安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系。只有在这样的教室里，人们的心态才能是开放无拘的，教育也因此变得异常轻松愉悦。
三、一起拼——循着生命成长的节奏设计班本课程
朱永新教授说，如果把“教室”比作是一付扁担，那么她的一头挑着课程，一头挑着生命，唯有开发卓越课程，才能缔造完美教室，书写师生生命的传奇。为此，笔者在对学校文化、班级文化的剖析基础上，携手班级联盟，共同设计了丰富多彩的班本课程。
随着班级文化的日渐成熟，生命中的一些重要日子被逐渐沉淀成一种传统一个节气。在苏霍姆林斯基的《帕夫雷什中学》一书中，有许多作为“我们传统”的节日、庆典和仪式，如女孩节、歌节、花节、首捆庄稼节、新粮面包节……所有这些节日，都是老师和孩子一起在漫长的历史中逐步创造并且固定下来的。在我们的班集体中，也有着许多这样让人难忘的时刻。
【开学课程】每个开学日，对于家长、孩子和老师来说，其实早已经成了某种仪式，它意味着新学期的开始，意味着在这个季节，我们将埋下一颗饱满的成熟的种子，并给它以期待，相信在岁月的沉淀中能开放巨形花的奇迹。所以，在每个开学日，我都会和孩子们一起重温这朴素而热烈的仪式：
一个红包一句祝福，让孩子们带着祝福上路。
一根棒棒糖，寓意着，新学期，身体棒棒，学习棒棒！或一本本子，记录童年的快乐印记；或一块蛋糕，寓意着每天步步高，每天进步一点点，让它为孩子们带来对未来生活的满心期待；
【生日课程】生日，对于每个孩子而言，都有独特的意义。在我们班，在每个孩子生日那天，他不仅会得到祝福、礼物，更会得到一首独属于他的生日诗。在生命的黎明，我们全班同学用最甜柔的声音，为他唱出最甜柔的歌曲。这是送给李筱天的生日诗：
竹子和天空
——送给李筱天的生日诗
苍劲的翠竹
高远的天空
当苍劲的翠竹倔强地站立在大地之上
蓝天之下，
便有了你这个可爱的名字。
你的聪明和灵性，
就像那根苍翠的竹子
在大地上不断汲取养料，
带着你的不断茁长的理想，
伸向远方……
虽然这根竹子尚且又嫩又小，
但却承载了父母沉重的期望。
你的学习和生活，
就像那修长的竹节，
踏踏实实，一节一节，
默默生长
才能冲向成功的天穹！
虽然这蓝天既高又远，
但只要有了犟龟的坚持和执着，
小种子的热情和自信，
总有一天，
你会将陡峭的山峰踩在脚下，
触摸竹叶的翠绿和鲜嫩。
聪明而又率真的筱天呀！
当你站在云端，
回望用竹节铺就的人生道路，
你的生命便有了非凡的意义。
你终于长成一根坚韧而挺拔的竹子，
飞向梦中那蓝色的天空！
每个孩子的生日诗，都是其他的孩子精心选择，而我则负责和孩子们一起用心改编。这首生日诗一定是适合这个孩子的气质的，而且一定是暗含了对他未来的期许。
这是我们班特有的日历图谱，也是我们生日课程的课程表：
2012年9月
【农历课程】所谓“农历课程”，即教师带着学生以农历时间为线索，从冬至开始，跨越四季春夏秋、直到下一个冬至结束。在这段旅程中，以二十四节气为线索，根据四季变化学习诗歌，同时结合国画、民间故事、汉字、书法、考古、对联、民俗感受着诗词的温暖和气息，触摸着诗词背后一颗颗伟大的灵魂。
以下记录的是笔者的一节谷雨农历课程——
站在春天的尾巴尖上，跳舞
周一因为赶着单元测试，英语老师又临时和我调了课，竟忽略了这久盼的谷雨节气，甚是懊恼。
今天早上，我早早的准备好了谷雨晨诵的PPT，但并没有把它显示在大屏幕上，只是在诉说了自己的抱歉：“真是抱歉，这段时间忙着一些事情，竟然忽略了我们的农历课程。”正待继续，一个孩子抢着说了：“我知道，昨天是谷雨。”我很是惊讶，因为觉得自己的课程做得很不够，或者，孩子们之前并没有积淀，所以，我明显觉得孩子们对背诗词的兴趣明显高于品味诗词的兴趣。但孩子说出的这句话，激起了我的兴趣，我忍不住问：“你怎么知道的？”“我看手机的。”“老师，我也知道的，我查日历的。”……孩子们对节气的敏感竟盛于我，我不得不佩服干干的预见性。
原来，孩子们真的可以通过这样的熏陶变得敏感起来。
于是，我问孩子：你知道，这个节气为什么叫谷雨吗？
孩子说：春天是稻谷生长繁盛的季节，所以需要大量的雨水。
一个孩子恍然大悟：哦，难怪前天（周日）下雨了呢。
教室里一片顿悟声。我接着孩子们的话，告诉他们，谷雨的两种解说：
《群芳谱》：“谷雨，谷得雨而生也。”
《月令七十二候集解》：“三月中，自雨水后，土膏脉动，今又雨其谷于水也。雨读作去声，如‘雨我公田之雨’。盖谷以此时播种，自上而下也。”
看来，我们的孩子，在农历课程的浸润下，不仅敏感了，还激发起了原始的对自然的情感。
我拿出今天的《扬子晚报》，和孩子们一起分享关于谷雨的信息，告诉孩子们，自谷雨起，雨水增多，将大大有利于谷类农作物的生长。
我问孩子：知道关于谷雨的农谚吗？
孩子显然缺乏这样的体悟，没人能够应答。我便出示了下列四句谚语，分别请孩子们读一读：
谷雨阴沉沉，立夏雨淋淋。
谷雨下雨，四十五日无干土。
谷雨时节种谷天，南坡北洼忙种棉。
水稻插秧好火候，种瓜点豆种地蛋（土豆）。
孩子们读着这些尚带着些泥土气息的文字，开心地笑了。我顺势问：“读着这样的谚语，你们想到了曾经学过的一些诗没？”孩子们说了些关于春天的诗，但都没有猜中。我于是出示了——《乡村四月》。
乡村四月
宋·翁卷
绿遍山原白满川，
子规声里雨如烟。
乡村四月闲人少，
才了蚕桑又插田。
“哦，这首诗我们学过了！”
孩子们，你们看，那山风平原上草木葱茏，遍地绿色，河里涨满春水，一眼望去，白茫茫一片。在如烟的细雨中，传来了杜鹃鸟婉转的啼叫声。四月的乡村，没有闲着的人，刚了采桑养蚕，又忙着去田里插秧了。
复习了《乡村四月》，又重新把《滁州西涧》再次诵读了一遍：
滁州西涧
唐·韦应物
独怜幽草涧边生，
上有黄鹂深树鸣。
春潮带雨晚来急，
野渡无人舟自横。
有了这样的体悟，再回到谷雨上，我和孩子们一起读了苇岸写的关于谷雨的一段有趣的文字：
谷雨是春季的最后一个季节，也是一年中最为宜人的几个节气之一。这个时候，打点行装即将北上的春天已远远看到它的继任者——携着热烈与雷电的夏天走来的身影了。为了夏天的到来，另外一个重要变化也在寂静、悄然进行，即绿色正从新浅向深郁过渡。的确，绿色自身是有生命的。这一点也让我想到太阳的光芒，阳光在早晨从橙红到金黄、银白的次第变化，实际即体现了其从童年、少年到成年的自然生命履历。
读着读着，我问孩子们：“读着这段文字，你有什么感悟？”
一个孩子说：我知道了原来季节也是有生命的，春季就好比是人生的少年时代。
一个孩子说：我发现了大自然的神奇，初春，满校园都是嫩绿，现在的校园，绿色变成了翠绿。绿色真是有生命的。
……
我说：是啊，绿色有生命，阳光有生命，一年四季都有生命。我们站在人生的春季，正如那满树的翠绿，散发着勃勃的生机，这是多么美妙的人生阶段啊！古人云：“一日之计在于晨，一年之计在于春。”不知不觉间，我们从立春走来，一路经历了雨水、惊蛰、春分、清明，而今的谷雨已是春天最后的一个节气了！不由得有些伤感起来，旋即有想起，应该抓住这春天的尾巴，尽情地享受春的美妙，尽心地品味春的馈赠。于是，便有了这个标题：站在春天的尾巴尖上，跳舞。跳舞，是一种恣意绽放生命的方式，在这样的春日里，用这样一种方式去和春天说再见，会很美很精彩。
我们即将告别春天，迎来生命更为旺盛的夏季。夏天的绿又有着怎样的别样风情呢？不由让人想起艾青的《绿》。于是，我又带着孩子们读了一遍，孩子们都禁不住地笑了：
绿
艾青
好像绿色的墨水瓶倒翻了
到处是绿的……
到哪儿去找这么多的绿：
墨绿、浅绿、嫩绿、
翠绿、淡绿、粉绿……
绿得发黑、绿得出奇。
刮的风是绿的，
下的雨是绿的，
流的水是绿的，
阳光也是绿的；
所有的绿集中起来，
挤在一起，
重叠在一起，
静静地交叉在一起。
突然一阵风，
好像舞蹈教练在指挥，
所有的绿就整齐地
按着节拍飘动在一起……
美美的读着这些带着生命温度的文字，我和孩子沉醉其间。在这个春季的最后十五天里，我们尽情地恣意绽放自己的生命。
以时间为轴，循着生命成长的节奏，我们设计的课程有以“天”为跨度的晨诵午读暮醒，以“月”跨度的生日课程、生活课程等，以“学期”为跨度的开学课程、结业课程等，以“年”为跨度的农历课程、梅花课程、闲暇课程等，以“生命”为跨度的梦想课程、电影课程、青春期课程等。另外，还辅以空间为轴的课程：旅游课程、公益课程等，辅以时机为轴的各种以“事件”“人物”为主体的课程……也许，我们的课程还不够完善，但至少，我们已经起步，我们正以班级、学生为本，努力实践内涵式的发展，实现为儿童生命成长的发展。
四、一定赢——儿童生命的成长是班本课程的终极目的
教室与生命联系在一起，是为生命而存在。教室一头挑着课程，一头挑着生命。没有生命绽放的教室，就不可能是完美教室。生命，是教育最重要的一个词汇。
作为一名教育者，我希望自己培养的学生能够获得作为人的尊严，获得身体与心灵的双重幸福。如果说，身体的幸福是容易获得的，对于长时间生活在学校、缺少亲情关爱的寄宿生来说，我更追求学生心灵的幸福。为此，我在班级积极推行“我手写我心”的“写作课程”。我给每个孩子发了一本本子，告诉他们可以通过这种形式和我对话——分享快乐，分担困难。小小的心情日记本成为我和孩子交流的秘密花园，承载起开启孩子幸福心门的重要使命。以下是我与一位内向的男孩的对话——
老师说：恭喜恭喜，在一连串“霉运”之后，终于迎来了“福星高照”。呵呵，当然，这和你的努力是分不开的。继续加油啊！要做就做奥特曼，而且是一个成功的奥特曼。
人生如茶水，终究会倒入杯具。我的人生也像茶水，倒入了杯具，杯具受不了。碎了，就变得更加悲剧了。
老师说：错矣！错矣！茶水倒入杯具，不就是洗具了吗？（哈哈，水洗杯具）风雨过后是阳光！是彩虹！
老师说：只要真正努力了，考砸了也无憾。别担心，你看负重的鸟儿哪能飞得高，飞得远呢？所以，请卸下包袱，轻松上考场吧！
向英勇无比的阿缪同学致敬！
作为一名教育者，我希望孩子看到自己，关注自己，但我更希望他们能拥有一个仰望星空的大视野，拥有一颗兼济天下的大爱心，拥有一份悲天悯人的大情怀。
随着教育改革的深入，中小学生每年累计在校时间缩短，闲暇时间大幅度增加，获得了享受更多闲暇生活的权利。这既为孩子提供了丰富生活的机会，也带来了问题。最常见的是有些家长单位的休息日与孩子不一致，无力照顾孩子，致使这部分孩子处于“放羊”状态，闲聊，闲逛，看热闹，打扑克，进游艺室，无选择地沉溺于电视、网络中。教育是有目的地促进学生个体社会化的活动。教育社会学告诉我们：个体社会化是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。闲暇时间增加是现代社会发展的必然趋势，也是社会文明进步的标志。笔者针对寄宿学生的特点，设计“闲暇课程”，目的就是要让学生建立正确的闲暇价值观，树立正确的闲暇目标和态度，获取一定的闲暇知识和技能。这也是学生个体社会化的一个重要内容。
每年9月，学校会迎来一年级的新寄宿生，我带领班里的“资深”寄宿生们，放学后到一年级做义工，给弟弟妹妹们讲故事，陪他们做游戏，让他们不孤单；每天早晨，协助一年级班主任做好值日工作。周末，我们走进福利院，为孤寡老师送去欢乐；每年自闭症日，我们都会参加义卖会，为当地的自闭症儿童送去关爱；我们在全校发起“一张纸”微公益行动，设立环保基金，号召各班各部门节约纸张，过低碳生活，仅本学期期末，我们回收各类废纸2752斤，价值1350元。除了帮助身边的同学，我们把基金寄给了更多需要的人，一部分捐给了新教育昌明基金，一部分捐给了湖北的当代愚公——王光国书记。今后，我们将用基金帮助更多的西部孩子。
正如教育专家所言：人永远不会变成一个成人，他是一个无止境的完善过程和学习过程。教育的落脚点，应该关注学生生命的成长，而非仅仅是成功。教育的目的，应该着眼未来，着眼于学生优良人格的发展。
【参考文献】
朱永新：“理想的德育”
钱丽欣：“为学生提供适合的课程”，载《人民教育》2013年第1期。
武教发〔2013〕1号：“2013年常州市武进区教育工作意见”，载《武进教育网》
关闭窗口
打印文档
苏公网安备32041202001040