从“阅读”走向“悦读”

---- 让“ACTIVE阅读教学法”走进小学英语教学的方法微探

【摘要】阅读的过程是一个“能动的”“积极的”“思维的”过程。在英语学习的过程中，得阅读者，可谓“得天下”。加强阅读教学研究，探索阅读教学新模式，全面提升阅读教学效益，才能最大限度地保证英语课堂教学的和谐高效。本文结合笔者所在学校进行的相关课题研究，充分体现小学英语教学特点，将“ACTIVE阅读教学法”引入课堂教学的一些实例以及带来的师生教学方式的一些改变进行详细论述。

【关键词】ACTIVE阅读教学法　阅读教学　阅读能力

一、搜寻小学英语阅读教学中的毫毛斧柯。

1.教学目标-----强调“鱼”，忽略“渔”。

阅读教学的目标主要在于学生通过语篇学习获取相关信息，在上下文中理解相关语言知识，在阅读兴趣与能力获得初步发展的同时，在文化意识、情感态度方面也获得同步提升。然而，教学中有些教师语篇教学的目标定位不够准确，使语篇没有得到足够的重视，导致学生对语篇作为整体所体现的主题、呈现的信息以及可能隐含的文化因素和文本价值等理解不透，感悟不深，相关活动难以顺利开展，进而导致语篇教学多个目标难以落实，教学效果不理想，这一现象在当前小学高年级语篇教学中仍然普遍存在。学生学习语篇方法单一，不能形成体系，自然不能发展学生的阅读能力。

2.教学过程-----步步为营，学习被动。

许多教师总是把课堂的话语权牢牢抓在手中，以设计好的问题来串起整个教学，是教学过程看起来顺畅、贯通。传统的设计大多是教师引导学生以回答5W Qs进行课文的学习，学生先通过听录音解决一个问题，再通过看图解决第二个问题，利用读书（齐读或单个读）解决第三个和第四个问题，最后讨论解决第五个，即便环节上的顺序不一定相同，但是基本模式亦如此，一堂课无波无澜，学生只需动动眼睛，耳朵听听关键词就完全可以回答老师的问题，跟着老师的节奏寻找答案。可能有老师会说，孩子这样学习也能学会相应的知识，殊不知这样的学习是没有深度的肤浅的跟从，甚至是盲从，学生无从体会英语阅读的作用，更不能感受阅读带来的快乐与收获。

3、 教学方法-----机制匮乏，事倍功半。

在我平时听随堂课的过程中，我发现有些课堂语篇教学思路不清楚，主要表现为：1、重语言知识，轻文化背景，学生阅读学习干涩。2、语篇学习量化多，质化少，学生阅读学习肤浅。3、教师本位主义重，课堂教学保守，学生学得很累。往往是一教时下来，学生的掌握情况达不到教学要求，教学目标没有实现，教师只好在以后的四五节课里反复操练对话，学生的语用能力得不到发展。我们发现阅读教学中多了呆板、少了灵活；多了被动、少了主动；多了输入，少了输出；多了死教，少了活学，因此也偏离了阅读教学的初衷。

二、定位小学英语阅读教学中新元素的渗透。

小学阶段是阅读教学的起始阶段，为避免上述情况的发生，笔者在深入研究了及受英语阅读爱好者推崇的ACTIVE阅读教学法后，结合日常教学实践，筛选出了适合小学阶段阅读教学运用的策略。ACTIVE阅读教学法是美国阅读教学专家尼尔·安德森根据阅读教学理论和自己的教学实践总结归纳而成，安德森的ACTIVE阅读教学法包含以下六个步骤的教学方式：

·激活背景知识（Active Prior Knowledge）

·培养词汇知识（Cultivate Vocabulary）

·传授阅读技巧（Teach for comprehension）

·提高阅读效率（Increase reading fluency）

·验证阅读策略（Verify strategies）

·评估学习效果（Evaluate Progress）

这循序渐进的六步阅读教学操作模式的首字母正好组成ACTIVE，ACTIVE在中文中译为“积极”，它正好反映了阅读是一个主动探索的过程，而并非被动接受知识和信息的过程。

目前笔者正就其中的五种策略进行研究。这五步阅读教学步骤在平时阅读课堂教学中每一步分别承担着不同的实践功能：

1、通过激活背景知识（Active Prior Knowledge），提高兴趣，了解文化，帮助学生建立语言感知。

兴趣是推动学生积极参与学习的内在动力，是积极学习策略中最现实、最活跃的因素。通过优质的阅读教学材料，能极大地激发学生的阅读兴趣与积极性，并有效带动学生阅读的信心。了解英语国家的相关背景知识是英语教学目的之一，而且背景知识是提高英语阅读效率的非语言制约因素。通过以下方法，学生间相关的背景知识会得到有机的协调。一方面是激活学生已有的相关背景知识。但学生的背景知识参差不齐，这就需要教师通过一定的引导，借助学生之间相互的交流，以达到互通和分享信息的目的；另外一方面，激活学生的背景知识应体现在激活学生对文化和历史知识的求知欲。活动内容往往是吸引学生展开阅读的背景准备，取决于学生通过预习，解决相关阅读材料中的一些人物、背景、特定节日环境氛围、风俗习惯的了解，学生在特定的语言氛围中更能适恰地理解语言，通过这样的学习为学生开辟了了解英语国家社会、经济、文化、历史等方面的窗口，以开阔视野，陶冶情操，为进一步理解学习语言扫清障碍。例如：英文谚语“It rains cats and dogs.”但看这一句话是很难推测出它的真正含义的，只有清楚地了解语篇发生的背景，才能了解它的本意应该为 “天下倾盆大雨。”的意思。

2、通过培养词汇知识（Cultivate Vocabulary）和传授阅读技巧（Teach for comprehension）,提高英语学习技能，提升英语学习能力。

（1）利用阅读扩大词汇量。 阅读是扩大和巩固词汇量的最佳途径，在目前的小学英语学习中，如何利用阅读教学中充分利用阅读材料的不同题材、话题，围绕听、说、读、写技能培养设计丰富的教学活动，通过略读、找读、猜词、推理等阅读方法的传授，以点带面进行系统的学习是一个值得研究的课题。阅读中丞待解决的首要问题是生词，因此通过阅读材料提供的情景中进行上下文的对比联想，能够帮助学生理解和加深学生词汇学习的印象。（2）培养举一反三的能力。通过阅读材料中相关的词汇学习可以结合文本进行的一些相关的猜测、联想、构词法规则的引导学生对词汇的学习进行系统的归纳和总结，如牛津英语六年级上册第六单元练习中有一课首字母练习阅读材料中提供了这样一个可供拓展的语言点 “David d in a big bus everyday because he is a d .” 根据上下文我们可以很快推测到两个空应该填drive 和driver，抓住这个契机引导学生将动词与名词的构词变换进行归纳总结，学生可以按照规律说出“dance—dancer; work---worker, play—player……”等许多类似的词语，虽然小学生对于动词名词的概念还不是特别清楚，但是通过这样的对比归纳，学生有了进一步的感悟。（3）变“读会”为“会读”。通过阅读技巧的训练，学生能在读的过程中产生迅速敏锐捕捉语言信息的习惯与能力，即所谓的“读感”。通过扫读，学生学会捕捉推动事物发展重要线索的关键词与核心句，通过精读在动作细节的变化中，见微知著，通过

3、通过验证阅读策略（Verify strategies）和评估学习效果（Evaluate Progress），对学习过程进行合理监控和科学评价。

尼尔–安德森（Neil J Anderson）在其《第二语言阅读探索：问题与策略》（Exploring Second Language Reading: Issues and Strategies）中罗列了二十四种在平常阅读教学中学生需要验证的阅读策略，笔者经过梳理确定小学阶段应该培养学生的以下几种阅读策略（1）预测文章内容；（2）关注语法结构；（3）理解中心思想；（4）猜测词语意思；（5）写概要总结；（6）与同学一起学习，提高自己阅读技能；（7）自我评价；（8）借助已有知识；（9）记笔记；（10）心中描绘场景；（11）使用肢体动作辅助记忆；阅读效果评价的科学性、有效性和准确性很大程度上建立在阅读教学活动中的各种记录。有关具体的记录过程，尼尔–安德森（Neil J Anderson）提出了几种方法，譬如：准备阅读日志，要求学生记录每日阅读的内容，特别介绍“阅读档案”（reading portfolios）的评估方法，其中有4个步骤在小学阶段可以进行实践：（1）制订具体的阅读目标；（2）评价内容与目标一致度；（3）记录每课收获。

三、探究“ACTIVE阅读教学法”应用于小学英语课堂的方法。

【方法一】 如何超链接lead-in 与 warm up 环节，激活和提供必要的背景知识。

读者在读前需要关于所读主题的背景知识。这个背景知识或许与读者在读新文本中的所遇到的内容相似；或许与读者在读新文本中的所遇到的内容有冲突的或根本不存在的。在这种情况下老师扮演着一个非常重要的角色，那就老师要帮助学生建立对于背景知识的建立以便学生能顺利理解新的文本。（Thomas S. C. Farrell: Planning Lessons for a Reading Class）激活和提供必要的背景知识是读前活动的重要组成。阅读的过程实际上就是把印刷在书本上的文字所代表的知识与自己已有的知识联系起来的饿过程。如果学生对阅读文本的话题内容及其文化、历史背景根本不熟悉或不了解，那么就很难真正理解文本。因此，背景知识在阅读理解中起着非常重要的作用。

这个理论把背景知识分为三种：

(1)文本知识背景。

(2文化知识背景。

(3)学生知识储备。

教师的作用就是要确保学生具有或帮助他们建立起相关的背景知识，以便他们成功地理解文本。这个理论表明在读前阶段激活学生的背景知识和提供必要的背景知识的重要性，为教师设计相关的活动提供了理论依据。除此以外，这些活动还会把学生引导到阅读的主题上去，增加学生的阅读动机。对于教师来说，关键是什么情况下需要激活背景知识以及如何激活背景知识，或者说如何设计有效的课堂活动来填补学生所缺乏的背景知识。在日常的阅读教学中，教师经常在lead-in，warming up阶段设计一些活动来激活和提供背景知识：

【案例1】牛津英语 6B Unit 5 Seasons

课文主题：纽约四季的天气

读前活动：

1、教师在屏幕上呈现几幅纽约四季的图片。

2、问学生图片是什么城市？关于什么？

3、你喜欢的季节，用一个形容词来描述。

然后就进入文本。

效果：

1、设计直截了当，用时不多。

2、学生有关于四季的一些生活感悟。

3、学生的生活经验与课文主题内容之间有差异，甚至有冲突的，如：地区差异引起的天气变化。

4、学生有好奇心去，设计能激起学生去了解文本的冲动。

5、这些问题是开放性的。

【案例2】5A Unit 4 Halloween Part A

教学内容前教师可以用VCR和Chant作为导入，向学生介绍万圣节的时间、由来和活动。学生通过介绍了解语篇的文化背景，既让学生对万圣节有了初步的感知、又为呈现整体语篇做好了铺垫，便于学生对语篇的理解，另外通过接触异国文化开阔学生的视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，增加阅读语篇的兴趣。通过激活和提供必要的背景知识，老师能使学生具有一定的与主题有关的背景知识，为下一步的阅读教学做好铺垫。

【方法二】 如何利用“图式阅读理论”进行导学，传授阅读技巧（Teach for comprehension），减轻阅读难度。

“图式阅读”是由美国人工智能专家Rumelhart等人提出的，它是认知的基础，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式，依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。它存在两种情况：一是自上而下的（或称为“概念驱动” ）和自下而上的（或称为“材料驱动” ）。自上而下的图式的激活（或称为“概念驱动” ），它是一种预期驱动，也就是顶层的图式知识可以用来对读物进行预测；例如，一篇文章的题目，从表面上看只不过几个字，但从心理上唤起了一系列关于主题的图式知识，从而激活了一系列低层次的图式；概念驱动是一个整体到部分的过程。自下而上的图式的激活（或称为“材料驱动” ），它是一个由部分到整体的过程。它的主要作用是尽可能启发学生的思维，将他们已学过的知识与新知识利用导图或者语言描述建立感性的联系，之后，教师让学生梳理所收集的信息，训练思维，自我建构语言，变被动学习为主动学习。

图式在英语阅读中可以分成导图、表格、压缩语段等。

【案例1】.导图a：5A Unit 7 After school

在教学中Part A的内容时，教师可以组织如下头脑风暴游戏：教师提问：What do you do after school?并板书如下：(注：上图中的斜体部分为需要学生阅读中填写的内容)

After school

clean the classroom

do homework

go home

play table tennis

go to the library

Play basketball

help teachers

watch TV at home

学生纷纷说出文中人物放学后所做的事，教师将学生的回答一一填入圆圈中。当圆圈内全部填上词组后，教师提问：What does Gao Shan do after school? How about Wang Bing,Mike,Helen,Su Hai and Su Yang?这样的活动训练了学生的思维，将繁琐的阅读教学内容提纲挈领地表现出来。

导图b:牛津5BUnit3 Hobbies

老师可以将关键内容以下面的形式列出来，让学生听对话, 听完后将人物和他们各自的兴趣爱好连线，并复述对话。

Ben Mike Yang Ling Helen

making clothes collecting stamps cooking taking photos growing flowers

likes

【案例2】表格 牛津5BUnit8

用表格记录课文主要内容, 然后看表说话或写话。教师引导学生说出相关信息，并用图表显示关键词。最后, 学生看着图表复述文本内容。（如下表）

	Mike	Wang Bing	Helen	Yang Ling	Su Hai	Su Yang
Go to the park				√
Go swimming		√
catch butterflies					√	√
watch cartoons					√	√
listen to music	√
Go to the cinema
watch TV			√
surf the Internet		√
Do housework			√	√
Go climbing	√
play basketball		√

复述是学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程。它不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，有利于提高学生的想象能力、思维能力及系统、连贯的言语能力，还能培养学生的创新意识，符合现代的教育观。

【方法三】如何让学生通过知识的自主建构参与验证阅读策略（Verify strategies）和评估学习效果（Evaluate Prgroess）。

在具体操作过程中，尼尔–安德森（Neil J Anderson）介绍了一种“口头报告”（verbal report）方法，也就是“有声思维”（thinking aloud），培养学生这方面能力。平时训练学生某种阅读策略时，建议教师可以用问题引导学生验证所运用的策略。

（一）验证阅读策略

1、读前预测

【案例】如教学5B Unit 4 An English friend中Part A的内容前，教师可以利用这张表格让学生进行读前预测：

Wang Bing’s friend	Tom Jim
Address(地址)	London a small town near London
Subjects	Chinese English Maths Science Art
Hobbies	Playing basketball Playing football swimming

教师出示表格，让学习小组学生共同预测： Wang Bing’s friend , his hometown, his subjects, his hobbies 学生如果认为哪个选项是正确的，就在后面打“√”。该读前预测活动一方面是在预测的答案与语篇中的正确答案之间创设信息沟，激发学生学习语篇的欲望；另一方面渗透语篇中的生词town，降低随后阅读语篇的难度。

待课文结束时，教师只需设计一个问题进行验证：

● Who is Wang Bing’s friend? Say something about him. 以提问式引导学生进行对文本的总结，有利于学生对文本结构的整体理解和对文本内容的整体记忆。

2、自主提问

【案例】 教师可以引导学生对课文自主提问，特别是引导学生对某个情节展开提问，如6B Unit 2 Ben’s birthday教师进入语篇学习前引导学生看着标题进行提问，.学生们会问：

Who is Ben?

When is his birthday?

Where does he live?

What does he usually do on his birthday?

What would he like as a birthday present?

接下来让学生通过看光盘，整体感知语篇，让学生通过语篇学习自己来回答预设的问题。学生在教师的引导下自主参与提问，通过学习自己解决有关文本的疑问，学生由跟从教师学习的被动状态转变为积极参与学习的主动状态，真正成为学习的主人。

（二）巧用评估

1、表格量化

例，对课文理解的评价表（见下表）：

任务	过程	目标 （学生方面评价）
阅读前任务 （Pr-reading tasks）	提供背景知识	能否激活头脑中的图式，进入新课，能否根据背景知识预测课文主要内容及其框架结构。
阅读中任务 (While-reading tasks )	梳理文章结构	能否对课文的谋篇布局、篇章结构、主旨大意以及故事情节进行分析。
	理解细节信息	能否提取、筛选、重组课文中的信息，进行信息转换，梳理和简化课文内容。
	强化推理判断	能否分析语言形式与写作意图，不断验证和调整假设和猜测，以求深层理解。
阅读后任务 (Post-reading tasks)	进行语言运用	能否整合阅读材料和已有知识结构，突破固有的思维模式，构建新理念，提出新观点。

2、采用问题式阅读进行互评

笔者尝试让两个学生分别就相同的阅读材料，在阅读完之后，要求学生互相对所看文章提出三个问题，一个是总体问题（a general question）,另外两个是具体问题(specific questions) 。问题主要针对事实类(checking facts)信息设计，让对方看完文章后回答。如果不能复述，就要求学生在提出问题时标出问题答案所在的段落。然后让学生进行相互交流以及互相评价阅读情况。

【案例】：在学完牛津英语6B Unit1 《Who is younger?》 一课时,A B两同学就课文进行互相提问：

A: How many children are there in the park?(总领性问题)

B: Whois younger？（总领性）

A：Who’s Jack？（细节）

B: How old is Jack? (细节)

A:Does mum love Jack?(开放性问题)

B：Is Jack the only child?(开放性问题)

学生的提问可谓是针尖对麦芒，只有对文本有深刻的理解才会由此问题，学生在问答的思考中也检验了自己的学习。

不是结束语

小学英语阅读教学是一个值得深入研究的领域，在实际教学中我们会发现，ACTIVE阅读教学法与原有的传统阅读教学法是可以兼容的。每一种理论到具体实践操作都一些有待深入研究的枝点，如怎样利用该方法扩展课外阅读的渠道，怎样将它与交际性英语做融合辐射到交流层面等都需要我们不断思考与探索。《英语新课标》在强调工具性的同时更重视人文性的提升，因此如何让小学英语阅读教学对学生英语能力发展发挥其最大作用，走上一条健康愉悦的道路，是一场永无止境的探索之旅。

参考文献:

----《和谐高效思维对话》 王志强主编 教育科学出版社 2011.07

----《义务教育课程标准（2011版）解读》 教育科学出版社 陈静波 陈玉卿 2012.03

----《任务型语言教学法在英语教学中的运用》丰玉芳 唐晓岩 外语与外语教学 2004.12

――《ＡＣＴＩＶＥ　ＳＫＩＬＬＳ　ＦＯＲ　ＲＥＡＤＩＮＧ》 Ｎｅｉｌ．Ｊ　Ａｎｄｅｒｓｏｎ　 上海外语教育出版社 2010.02.

------《英语阅读教学》 王笃勤 著 程晓莹 编 外语教学与研究出版社 2012.02

-----《小学阅读教学设计方略》 江洪春 山东教育出版社 2