浅夏微风拂，浓情美育行。5月28日，武进区张玲珑书法名教师工作室第四次活动在武进区牛塘中心小学墨耕园举行，本次活动以“AI+美育浸润的书法教学”为主题，邀请了常州市书法教研员景文静老师作指导，工作室全体成员、牛塘中心小学语文和美术老师参加了活动。

星韵学校翁小玉老师执教五下《收放得宜》

湖塘桥第三实验小学黄琳琳老师执教五下《穿插让就》

牛塘中心小学承中圆老师执教四下《集字练习：言必信》

承中圆：

翁老师在软笔研究课《收放得宜》中，营造浓厚的书法学习氛围，在了解学生书法实际水平的基础上，精心设计课堂环节。分析字势时，教师结合国画、视频、动物形态图等，让学生沉浸式感受书法字体中的收放关系。学生在课堂上学习了波、随、冠三个例字，并且兴致勃勃地尝试用漂亮的扇子完成书法小作品。为了让学生的作品完成度高、效果好，翁老师还贴心细致地给每一把扇子辅助写好了一个字，扶了学生一把，让学生添补课堂上学过的另一个字。由此，不同书法基础的学生都能顺利完成，扇子美观大气，学生也很有成就感。如果在点评学生作业时能使用实物投影，让后排同学也能看清细节就更完美了。在今后的书法教育中，我也要基于学生实际水平设计书法环节，想学生所想，让学生学有所得，保持对书法学习的兴趣。

学习黄琳琳老师的研究课《穿插就让》，课堂伊始，黄老师通过鲁班锁视频展示榫卯结构，让学生在脑海中形成对穿插概念的基本印象，接着出示欧阳询的话，让学生了解古人对穿插的理解和释义，由此自然过渡到范字的教学。在范字讲解中，黄老师细心引导学生仔细观察相关笔画之间的关系，思考书写要领。在学生作业点评时，老师积极鼓励学生参考书写要求，为自己打星，辅以用红色毛笔在实物投影上给学生的书写进行评价修改，让学生清晰看到自己的问题，并且明确自己应该怎样去修正书写。最后的作品展示，黄老师更是考虑到所有学生，准备了两块大展板，让全体同学的书法小作品“笃行”都能当场展示，以此举鼓舞了学生的学书信心，是一堂值得学习和回味的好课。

胡洁：

翁小玉老师的这堂书法课《收放得宜》优点显著。其一，教学导入巧妙，运用拼图、解谜及对比等方式，快速抓住学生注意力，自然引入“收放得宜”主题，为后续教学铺垫良好基础。其二，教学过程扎实，对“收放”概念阐释详尽，借助观察笔画形态引导学生掌握书写技巧，且书写指导环节清晰合理，有助于学生提升书写能力。建议方面，课堂上可增加更多师生互动环节，比如设置小组讨论，让学生分享对书法收放特点的理解，进一步激发学生主动性与创造性，加深对书法知识的理解与掌握。

黄琳琳老师的这堂书法课《穿插让就》亮点突出。一是导入方式生动，通过播放榫卯结构视频，将建筑与书法相联系，引发学生兴趣，巧妙引入主题。二是教学方法多样，既有主题讲解，又安排“摆一摆”实践活动，让学生动手探索“行”字书写要领，且书写要求明确，评价标准细致，有助于学生提升书写水平。建议方面，在教学内容上，可优化导入，适当增加容量。

承中圆老师的这堂书法课《言必信》优点如下。其一，导入新颖，以视频切入，迅速吸引学生注意力，营造了良好的课堂开端。其二，教学环节丰富且扎实，通过对“言”“信”“必”等字的细致观察、书写练习、对比分析，以及师生、生生互评等方式，让学生逐步掌握书写要点，同时将书法与品德教育结合，体现了学科育人价值。建议方面，在进行字的书写指导时，可以适当引入更多书法名家作品中对应字的写法，拓宽学生视野，加深他们对书法艺术多样性和规范性的理解，进一步提升学生的书法审美能力。

通过这次听课学习，收获颇丰。感谢景老师、许老师和张老师的指点，同时也明白书法教学需深厚功夫，精心打磨每节课。要注重范字分析与针对性评价，平衡书法艺术性与实用性。日后我会多读、多写、多磨，提升书法教学与自身书写水平。

黄琳琳：

承老师这节书法课紧扣“言必信”，从单字书写切入，聚焦笔画、结构要点，借视频演示让学生掌握字体端正美观之法，还延伸至作品中字的大小间距调整，以及落款、印章等完整创作知识。教学逻辑清晰，从基础到应用，循序渐进，既教书写技能，又传作品创作思路，让学生在练字同时，感知书法作品的整体美感与创作规范，实现了书法技法与艺术实践的融合。借视频演示直观呈现书写要点，让学生高效掌握字体规范与美感塑造。

蒋梦姣：

最是期待每一次书法工作室的活动，一群书法爱好者的聚集，在优秀老师们的引领下，碰撞出不一样的火花。

翁老师执教的《收放得宜》是一节设计巧妙，充满干货的书法课。以闯关游戏作为整节课的情境设置，每闯一关，便打开一张拼图，这种闯关、揭图的设计形式，深得学生的喜爱。另外，为了让学生更易接受，每一个教学难点处，翁老师都会用形象的图片进行对比讲解，中宫收紧，像松鼠的尾巴；疏密关系，像竹图。既生动讲解了，又拓展了更多书法与生活的联系，美源于生活。

建议：感觉教师想给与学生的内容太多，是否可以适当选取一些，让学生有一个消化的过程。

黄老师执教的《穿插让就》，教学设计层层深入，是一节有深度的书法课。美的书法课堂：优美的教师和优美的语言，美丽精炼的板书，结合充满美感的作品展示，美美结合，让学生进行了一场美的洗礼。另外，通过找一找、摆一摆、评一评等多种方式，进行了一堂扎实的课堂展示。

建议：更深层次的拓展是否可以在大师作品中适当讲解一下，例如：上下让就。

承老师执教的《集字练习》，以精炼的小口诀和紧凑的教学环节让人印象深刻。“首点最实横微仰，整字居中较端正”……短小的口诀却总结十分到位，让学生能够容易接受，同时加深印象。同时，本节课还进行了文化的拓展，课后作业“行必果”，同课堂学习的“言必信”，正好组成了教师对学生的一种期待，更可以成为学生今后的座右铭，真是充满内涵的书法课。

建议：信息技术的加持，会让书法课堂增加不小的魅力，建议承老师的课堂，可以加入一些AI技术。

李玲：

《收放得宜》评课

一．教学设计：层次清晰，以趣导入

教学开篇借欧体“波”字，以“解方块码—摆‘波’字—比较欧体与楷体波画”的环节推进，从字形感知到笔画对比，逐步引导学生发现书法收放奥秘，自然揭题“收放得宜”。借“读帖‘波’字，聚焦主笔、轻重、联系”，让学生自主探究，符合书法教学规律，激发学生主动观察思考，为后续书写实践奠基。

二．收放讲解：深入细致，关联美感

讲解“收放关系”时，从笔画收放（如“丿”收“㇏”放 ）到部件收放（左窄右宽等块面信息 ），再延伸至“收放如舞者力量美”的审美关联，层层递进。分析“冠、随”等字，紧扣“上收下放、左收右放”结构特点，明确“收为舒展服务”的书写逻辑，让学生理解收放不只是技法，更是营造字势美感的关键，深化对“收放得宜”的认知。“师写示范—双钩填墨—临帖四法（看、写、比、改 ）”，给予学生清晰书写路径；“生写展示—评价表辅助—教师视频补充”，多元评价方式兼顾技能与审美。

《穿插让就》评课

一．文化融入：巧借传统启新篇

以“鲁班锁”这一传统榫卯结构导入，将古代智慧与书法“穿插让就”关联，让学生从文化同源性理解技法。借榫卯“部件契合”，类比书法中笔画、部件的“穿—空间、让—协调”，把抽象技法根植于传统文化沃土，唤醒学生文化感知，为书法学习筑牢文化根基。

二．教学推进：分层递进促理解

从“解释穿插让就概念”到“观察字形找特点”，再聚焦“行、视”单字学习，环节清晰。“摆一摆、临一临、评一评”模式，让学生在实践中体悟穿插让就：摆部件感知空间关系，临写强化技法，评价反馈精准修正。从概念认知到技能习得，梯度设计贴合学习规律，助力学生逐步掌握技法。

三．文化延伸：作品展示显传承

以书法作品创作、张贴收尾，将课堂所学转化为创作实践，让“穿插让就”技法落地。作品承载文化与技法，既展现学生学习成果，又延续传统文化传承脉络，实现从课堂技法学习到文化传承实践的闭环，让书法课堂成为传统文化传承的微阵地。

《言必信》集字练习评课

一．教学设计：由字及理，层次分明

以“言”字为起点，从横画粗细、点画虚实等细节解析，提炼“首点最实、横微仰，整字居中求稳”规律，再通过“言”“信”对比，聚焦笔画、结构变化，延伸至“必”字的呼应与平衡。教学设计紧扣单字特质，从技法拆解到规律总结，层层递进，为学生搭建清晰学习路径 。

二．课堂训练：扎实有效，多元互动

“师范写—生练写—师评、生互评—再练写”模式，让训练扎实落地。练写前有示范引领，练写后有双向评价，既规范书写，又培养审美与鉴赏力。对比“言”“信”、剖析“必”字时，引导学生自主观察、思辨，将机械训练升华为对书法规律的探究，让训练兼具技能提升与思维培养价值 。

三．学生成长：从技到悟，循序渐进

从掌握“言”字笔画特点，到把握“信”字结构变化，再领悟“必”字呼应平衡，学生在训练中逐步深化对书法的理解。课堂注重从单字技法到整体章法感知，助力学生从机械模仿走向自主创作，实现书法技能与审美素养的同步成长，让传统文化传承在扎实训练中落地生根。

施李丽：

翁老师的《收放得宜》设计得巧妙有趣，以二维码拼图游戏贯穿全课。在教授“波、冠、随”三个字中，重点讲授如何写好这个“波”字。带着学生观察、对比、读帖，从笔画的收放关系到部件的收放关系，总结“波”的整体特点是：撇收捺放，左窄右宽的特点，细致入微。出示四部练字法：看、写、比、改，让学生书写一遍比一遍好，非常到位。

建议：教师点评学生作业最好展示到大屏，可用红笔进行修正。

黄老师的《穿插让就》从榫卯结构导入，贴近主题，引出什么叫“让”什么叫“就”。通过摆一摆、比一比、画一画来观察“行”字，总结书写要领：左抑右扬，并出示书写评价表让学生能清楚点评，以评促写，鼓励学生越写越好。整堂课从单字练习到同类字归纳，再到创作应用，形成“学-用-创”完美闭合。

建议：板贴中“行”与“视”书写要领可以总结两条，一条略显单薄。

承老师的《言必信》让我看到了承老师扎实的书法功底与优美的语言表达。整堂课思路清晰，深入浅出，从学习“言”再到学习“信”，观察他们的异同点，便于学生掌握要领。出示辅助线帮助学生读帖，老师总结书写口诀，培养了学生的书写习惯和观察能力。最后的书法创作环节，充分证明了教学目标有效达成，为学生书法素养的进阶筑牢了基石。

疑惑：必的笔顺是先写卧钩吗？

睢佳琪：

三堂课层层递进，从趣味创作到文化融合，再到技法强化，展现出多元且扎实的教学风格。

创新教学形式，激发学习兴趣：首堂课以扇子为书写载体，突破传统纸张的局限，让学生在古典美学的氛围中感受书法魅力；第二堂课借榫卯结构讲解书法“避让呼应”的间架原理，将工艺文化与书法技巧巧妙结合，语言表达生动形象，文化内涵挖掘深刻。这种跨学科、跨艺术形式的融合教学，既拓宽了学生的文化视野，又让抽象的书法理论变得直观易懂。第三堂课集字练习，课堂中教师能及时观察学生书写情况并针对性示范，帮助学生在技法提升。

建议：为进一步提升教学效果，建议课程增加更多互动环节，如小组讨论书法作品中的结构特点、学生互评作品等，同时针对不同学生的书写水平设计分层练习任务，使教学更具个性化，满足全体学生的成长需求。

书法教研员景老师全程贯穿专业视角，总结指导更是直击书写核心要点，指出现在课堂教学除了要讲解结构，还要结合用笔让学生对书法有更深入的学习，体现出教学资源的优质与权威。

翁小玉：

黄老师穿插让就的课堂教学，评价实时到位，总结为以下两点，突出其“直接有效”的特点：

1.即时精准反馈，提升纠错效率。黄教师用红笔在学生书写的原字或笔画旁直接标注、修改（如圈出错误笔画、划掉错误结构、在旁边示范正确写法），能够即时、精准地指出问题所在。学生拿到作业后，就能一目了然地看到自己具体哪个笔画歪了、哪个结构散了、哪个字重心不稳了。这种“点对点”的批改方式，极大地缩短了学生理解错误的路径，提高了纠错和理解的效率。

2.直观视觉对比，强化正确认知。红笔的修改痕迹（如示范的正确笔画、结构）与学生原有的黑色（或蓝色）书写形成强烈的视觉对比。这种对比让学生能够最直观地进行“错误”与“正确”的直接比较。学生无需想象，就能清晰地看到“我的字和老师改过的字（或标准字）差异在哪里”、“正确的应该是什么样的”。这种直观的视觉呈现方式，非常符合书法学习的形象思维特点，能有效强化学生对正确笔法、字形结构的记忆和理解。

建议：课堂的学生书写量偏少，如果3个范字能都讲解到就更好了！

徐梦羽：

《收放得宜》这节课，导入部分利用拼图，设计一个谜团，引起学生的好奇心，让学生产生学习兴趣，然后展开教学。拼图环节贯穿了整节课，最后在拓展环节，揭晓谜团，很好的利用了ai数字人技术，让学生的注意力更加集中。而在引导学生读帖的时候，翁老师都用关键词进行了标注，让学生能够观察有方向，提高学习效率，也提升了观察能力。

建议：教师在作业反馈环节，可以利用实物投影将学生的作业更清楚地呈现，方便讲解。学生圈画“随”字的环节有些许重复，是否可以精简或调到前一个环节。

《穿插让就》这节课内容丰富，知识满满。黄老师利用鲁班锁进行导入，榫卯结构形象生动地展示了穿插的概念，帮助学生更加直观的理解何为穿插。同时也补充课外知识，激发学生的兴趣。同时，黄老师非常关注学生的评价，作业展评环节，多次提醒学生依据学习重难点是否做到，来评判一个字写的好不好。并且黄老师还很注意引导学生先说优点再说建议，帮助学生学会评价。

建议：板书中对例字的特点归纳，是否可以更多一些，例如左窄右宽，和左右穿插等，尤其是最后一个例字，刚好是左右穿插的体现。

《集字练习》这节课承老师将诚信概念融入课堂，从课前的诚信故事，到拓展部分的“言必信，行必果”，贯穿始终，重视书法课堂的育人部分。逻辑清晰，环环相扣。另外，承老师给每个字都总结了书写口诀，朗朗上口，加深学生书写时的记忆，提高了学习效率。

建议：在讲解心字作为心字底和心的区别时，教师可适当添加一些点的书写示范。左点、右点、挑点的区别，可在示范时分别讲解一下，帮助学生更好的写好“必”这个字。

姚璎格：

三堂课都是目标明确、重点突出、环节清晰、富有实效的书法课。

翁小玉老师展现了扎实的书法功底、良好的教学素养和对学生的热忱。整堂课以学生为主体，注重实践体验，有效落实了书法教学的核心目标，较好地达成了预设的教学目标，课堂中学生参与度高，取得了良好的教学效果。黄琳琳老师的课中手指操做一做这一环节，让孩子书写一段时间后，手放松了一会儿，有助于后续继续书写。承中圆老师的课中ai链接视频，让孩子对课题有了更好的理解。

建议：一节课三个字要写完。

周涵：

在本次的听课活动中，我对承中圆老师的这堂课印象非常深刻，这节课教学扎实，掷地有声。很多教学方法和手段是我们在平时教学中也能运用的。譬如承老师在教授“言必信”这三个字时教学环节清晰简练，从观察字的结构到笔画的变化落笔到教师的范写学生的临写到评价到作品创作，层层推进，且承老师能及时关注学生的书写姿势、坐姿等，重视学生书写习惯的培养。承老师在每个教学环节的处理上都做到了关注学生，以学生为主，所以学生在整节课中的专注度、学习力、达成度都非常高，这从学生的临写和作品创作的呈现效果都能出窥探一二。听完承老师的这节书法课我觉得在今后的教学中我们一线教师在平时的课堂中也能复刻这样的形式和环节，将教授学生写字与体验书法艺术的魅力紧密融合。

左 菲：

翁老师的课堂跟她的名字一样，温文尔雅，如沐春风。她特别注重评价在书法教学中的导向和激励作用。学生自评、互评、教师巡视时候的小印章评价、投屏展示师生互动评价等等，让我们看到翁老师眼里有学生。翁老师的课堂设计，层层闯关，在整个情境中展开书法教学，配合AI技术让教学的情境得以收尾闭环。

黄老师的课堂能够从老祖宗的榫卯结构入手，引领孩子们进入穿插让就的学习。学习之前展示“穿插让就”的理论知识，这给孩子学习书法提供了方法，让理论和实践的联结在课堂发生。小小建议，课堂上的容量还要再大一点，给学生更多写的时间。

承老师的集字课堂，给人干净利落的感觉，整节课的设计关注字的结构。课堂上她与学生的互动，让我能看到平时她的书法课教的扎扎实实，下了功夫。作品的创作注重延伸拓展，内化品格。

景老师的点评启发我们书法教学不能重结构轻笔法，自己要有扎实的基本功，才能把笔法讲透彻。