警惕伪情境 注重真体验

武进区刘海粟小学 王静

德法学科作为一门活动型综合课程，倡导的是以体验为主的学习方式。所谓体验式教学，是指在课堂教学过程中为达到一定的教学目标，教师根据教学内容以及学生背景积极创设与之相适应的情境和氛围，从而调动学生已有的生活背景和经验，引导学生运用积极的情感与认识自主地、创造性地体验教学情境，使教师和学生在共同享受教学活动过程的同时，达到促进学生全面发展、自主建构新知识的目的的教育实践活动。

《我们小点儿声》一课由“教室里有点吵”“ 做个小小调音师”“这里也要小点声”等部分组成，从教室到校园，再到社会公共场所，让孩子知道在公共场所小声说话是讲文明懂礼貌的行为，并培养社会公德意识，情境的创设就要紧紧围绕这一主题。在教学设计中，我将整个课堂置于“恐龙园游学”这一贴近学生生活的大情境中。在游学前向孩子发出“游学挑战书”来赢取“游学门票”，这一情境有效解决了教材中“教室里有点吵”“做个小小调音师”“认识静音标志”等内容；再带领孩子从校内走向“恐龙园”，在一个个丰富的情景活动中引导孩子自主体验，培养文明公德意识。

整节课以“恐龙园游学”大情境串联，不仅拓宽了课堂时空，勾连了课堂与生活，更调动了学生的积极情感。需要注意的是，情境的创设基于教材，但是又不局限于于教材。例如，课堂伊始，我选取了课文中一幅插图——学生课堂讨论时的嘈杂声。这其实在课堂中非常常见，孰不知这也是一种不文明的行为。所以我在教学中利用手机捕捉，直接呈现这样的场景，让孩子们以旁观者的角度再去审视自己的言行，这样的资源会最有力度。再如，在引导学生关注教室里有点吵时，我引进了教材中所没有提及的分贝概念，进一步促进学生认识小点儿声的必要性。作为教者，我们也要清楚地认识到，情境的创设绝非是“为了体验而体验”，而是基于教学主题、指向教学目标的。例如游学前的两项挑战活动，并不是单纯的情境体验活动，而是目标明晰，环环相扣，是为培养学生小点儿声的意识和文明公德精神做铺垫。“游学挑战一”让学生小组讨论游学路线，巧妙聚焦到“噪音的危害”，引导学生明白“小点儿声”的必要性。“游学挑战二”是在第一板块学生对“我们小点儿声”有了初步认识的基础上，开展“张贴静音标志”的小组活动，组织学生认识静音标志，并在二次讨论中总结控制音量的好方法。最后再将意识与方法运用于实践之中，情境充分服务于儿童知行意的统一提升。

诚然，课堂是一门不完美的艺术。在课后研讨中，反观这堂课，我意识到，情境的设置达到了预期的效果，学生也乐学、善学、好学，但情境的延续性还有待强化。正如秦老师所说，若是能将校园内大声吵闹的情景加以呈现和指导，那这堂课才真正做到了导知已行，值得反思。真诚感谢工作室老师们的精彩评课，让思维一次次得到碰撞，我也会带着收获与反思不断前行，稳扎稳打，珍惜每一次锻炼的机会。