让学习在课堂中发生

刘海粟小学 沈晶

今天，听了秦敏老师执教的《衣食的来源》一课，我特别喜欢。《衣食的来源》这一课是苏教版四年级上册的一课。秦老师把教学目标定为让学生了解我们日常生活中衣食的来源，同时引导学生懂得衣食的来之不易，养成勤俭节约的好习惯。

回想一下我们平时的课堂，是不是经常存在着这样的一些情况：孩子预习的过多，课堂上的内容只是机械地重复；教师精心设计，实际的教学效果确是差强人意；孩子在课堂上参与不多，出现了老师一言堂的情况。

秦老师的这堂课，却让我看到了学习正在课堂中发生着，而且在发展着。因为在这一课里，孩子就像一块海绵，在课堂上吸收了很多很多的水分。让我们的课堂，真正因为学生们的习得而变得精彩。

一．发芽

衣食的来源，对于孩子们来说，真是他们的盲区。因为我们的生活水平日益提升，生活条件逐步改善。现在的孩子，哪怕是我们常州地区在农村长大的孩子，都比较少的接触农田了。更不要说是城里孩子了。所以“把韭菜说成是麦子”绝对不是玩笑，是真实存在的。让孩子们了解衣食的来源绝对有其必要性。

所以秦老师从简单的“连一连”，让孩子们的学习开始在课堂发芽。将图上的物品和它相对应的农产品连起来，再选择一种农产品说说它还能加工成什么，进而让学生说说生活中还有哪些产品也来自农产品。通过小组合作的方式，基本上都能完成第一项挑战，成功地将“衣服—棉花”“竹筐—竹子”“馒头—麦子”“米饭—水稻”。当然，这项挑战，还是有个别小组没能完成正确，这却恰恰是孩子们学习的开始，正是发芽的状态。课堂是需要这样的错误的，这才是真正的儿童在进行着真正的学习。

二．发生

孩子们通过小组合作的方式，调用他们已有的生活常识，只是这次学习的开始。那么接下来秦老师追问怎么知道衣服来源于棉花呢？是啊，我们生活中的衣服有各种面料，并不是所有的面料都是用棉花加工出来的。秦老师将衣服上的“面料成分表”展示在孩子们面前时，孩子们的眼睛都亮了。这枚不起眼的小标签，让学习真正发生了。所有的孩子在秦老师的指导下，读完了面料成分表，更是立马了解到了这个简单明了的成分表的意思。“棉100%”就印证了这件衣服的来源是棉花。

原来，看衣服的“面料成分表”这个我们生活中都在用的小技能，成了此时孩子们学习的内容，也成了他们今天学到大技能。这样的学习发生的正当时。

三．发展

有了“面料成分表”的帮助，孩子们可以轻松区分衣服的来源，感受到面料的不同。那么亲手去触摸，对比棉质布料和桑蚕丝面料的不同，更是将学习进行了拓展。原来通过触摸，就能感受到布料的差别，来进行初步的判断。

然而，学习的发生还在继续发展。“旺旺雪米饼”，这个孩子们平时接触过甚至是喜欢的零食，它到底是用什么而成的呢？此时的孩子们有猜的，更有受到上面“面料成分表”的启发，想到了要去看一看雪米饼包装袋背面的“配料表”。他们一下子就发现了“大米”，从而确定了雪米饼来源于大米。

看呀，小小的一个环节，正因为巧妙的设计，细致入微的成分表、配料表，让学习真正在课堂上发芽、发生、发展，更能在生活中发光、发热。