闵老师就班级里学生团聚的情况，分为了两类，一类是中秋节团聚在一起的，从而引出中秋节这一传统节日的意义，就在于团圆，“中秋节最大的习俗就是团团圆圆”。另一类是中秋节不能团聚在一起的，从而引出我们可以学会对远方的亲人表达思念之情，并且也可自然过渡到古人不能即时抒发思念，因此寄情于诗词。这个分类可以让学生明白，由古至今中秋节的团圆的意义，确实是中国的第二大节日，同时也能感受亲人之间的温情，体会到亲情的重要并学会珍惜。

就中秋节团圆的实际情况，我觉得可以分为四类，第一类是平时每天生活在一起，中秋节也一起团聚的；第二类是平时不生活在一起，中秋节却团聚的；第三类是平时每天生活在一起，中秋节却不能团聚的；第四类是平时不生活在一起，中秋节也不能团聚的。

第一类，可以突出中秋节与平日的不同，有一些特殊的节日习俗，例如吃月饼，赏月等。这一类孩子对团圆的意义可能还不是很理解，所以当老师采访到这一类孩子，让他们谈谈和家人团聚在一起的感受时，他们可能并没有很深的体会。但是，他们也能感受到节日的氛围，这种团圆的感受可以由下面几类孩子的情况，慢慢感同身受。

第二类，可以突出中秋节对中国人的意义是十分重大的，人们十分渴望能在中秋节团团圆圆。这一类孩子，可能是最能体会中秋节意义的。能够团圆，在他们看来就是最大的幸福，而这种幸福是在中秋节那天发生的，所以他们对于中秋节团圆的意义最有发言权。

第三类，可以引出在中秋节奋战在一线的人，他们为了人们的安全等等，舍弃了与自己家人的团圆机会，舍小我为大我。这一类孩子，可能会比较失落，甚至有些抵触过节，因为反而过节的时候不能团聚。如果出现这种情况，可再加以引导，让孩子感受更深更远意义的团圆，学会珍惜，学会感恩。

第四类，可以引出在中秋节，这种思念之情更为浓烈，学会表达思念，学会表达祝福。有了前面的铺垫，学生能够明白缺少亲人的中秋节是不完整，对团圆更加渴望。这时，也可以自然而然让学生抒发自己的思念之情。