“学生互评”是实现学生在评价中主体地位的方式之一，能赋予学生参与评价的机会和权力。在开展“学生互评”活动中，学生即是评价者，也是被评价者。“学生互评”对于评价者和被评价者都有许多潜在的好处，如能够提高学生的学习和生活技能，培养学生的责任感、元认知策略、评价能力和改进学习方法。通过互评，学生还能够认识到自身的优势与不足，互相学习、取长补短、共同提高。而学生很在意自己在课堂活动中取得的成果，并且很在乎别人对自己的评价。但小学生的生理、心理年龄不成熟性，决定了他们自我教育的能力还十分薄弱。学生互评时往往是简单的、片面的，不能准确客观地进行互评。

学生之间存在着权利与威信,在实施互评时,班上的班干部、成绩优秀的孩子也在一定程度上影响其他同学作出正确的评价，他们的目光追随着“权威”者,可能会不敢大胆独立地发表意见。另外，学生对别人评价时,容易受到多数人的评判意见的压力影响，出现妥协、观点变化的一种心理现象。也就是我们平时所说的“人云亦云”。这种从众心理在学生互评时常常出现, 尤为突出的是低年级学生。

因此，我们应当发挥教师指导作用。学生有效互评的基础是懂得有效评价的方法，而教师在其中起着重要作用。教师在对学生进行评价时做好方法的示范，可为学生开展评价工作提供思路。在对学生的观点进行评价时，可以先针对正确的一面进行评价，然后针对错误的一面进行评价。这种方法主要侧重于通过情感方面的认可达到评价的效果。而当学生回答错误时，在进行评价时，暂且假设学生的观点是正确的，然后顺着学生的思路进行推想，或者从其反面的角度证明这一观点是错误的，比直接指出学生观点的错误性更能让其接受。同时，推想的过程也为学生提供了思考问题和检验问题的思路与方法。

另外，教师应创造评价环境，这一环境应尽可能活跃，氛围轻松。首先，教师多用鼓励性语言，如“试试看”“我认为他回答得真棒，有谁赞同我”等，激发学生评价的欲望。其次，应尽力创造一个真诚、友好的学习氛围。可从好朋友结对评价开始，要求做到优缺点均评，推广开来，以实现全班有效评价。再次，可先在学习小组内创设互评环境以锻炼胆量、能力，进而提供全班互评机会。

总而言之，我们应该竭力营造学生自主学习的评价环境，以探索有效评价为突破口，加强学生思辨能力的培养。