课堂上引进评价机制进行师生之间、生生之间的评价，是课改理念的体现，在评价过程中教师要当好平等中的首席，既要指导学生学会评价，又要正确地运用好评价，发挥出评价的反馈、激励、推动的功能，为下一步的学习打好基础。通过生生评价，可以使课堂中心呈灵活多元态势，促进学生自主独立地发展，使学生在共同讨论的过程中学会互相帮助、互相激励、互相交流、互相启发，也学会合作，并在合作中发展，从而正确认识自我、完善自我，促进人格的发展。

就怎样进行生生评价问题，我认为需要引导孩子们不仅要用赞许的目光去发现别人的优点，给予他人以支持和鼓励，还要从帮助他人的角度去发现问题，共同解决问题，互帮互学，共同提高。这样引导，能有效避免生生评价的负面效果，从而发挥评价的积极功能，既能在生生评价中保护学生的自尊心，又能促使被评价者提高语言组织能力，表达能力，发展塑造其自身的情感、意志、品质、性格。孙老师在执教《吃饭有讲究》时，就注意到这一点，为避免出现“挑刺”式的评价，孙老师引导学生先给予肯定性的评价，为学生树立自信心，再给予行为指导的建议，促进学生的行为习得，达到教学目的。

其次，有时课堂上会出现评价“冷场”的现象，许多时候不是学生不愿说，而是不会说，不知该怎样说。因此，要想让学生能积极地参与评价，有效评价，教师必须加以引导，交给学生评价的方法。孙老师在执教《吃饭有讲究》时，并没有采取直接询问“你觉得他怎么样”，这样宽泛的评价问题，而是细化了问题，为学生对同伴的评价指明了方向。这样，学生在评价时就不会出现无话可说，或者出现无效评价的现象了。

最后，当我们来看看参加点评的学生，他们基本都是班级中比较优秀的同学，而且教师叫这些同学回答问题的频率非常高，评价的权利基本就掌握在了少数同学的手里，而班级中的中等生，尤其是后进生，成为了班级中评价时太阳照不到的地方。对于中等生尤其是后进生来说，他们对自己没有信心，认为自己本身成绩比别人差，就不好意思去评价别人。当后进生愿意加入到课堂中，教师就应该及时鼓励，肯定他们，当给学生提供了充足的表演舞台，学生学习的参与性会越高，自信心会自然增强了。