取之于生活 活用于课堂

武进区刘海粟小学 王静

品德课程在教材编写上，一方面通过现实情景的捕捉和再创造，让儿童感受生活的美好和快乐，激发热爱生活的情感；另一方面通过引入儿童生活中的典型问题，鼓励儿童自己在探寻问题解决方案过程中，参与生活、创造生活，展示儿童多样化的个性和丰富的智慧，培养乐观积极的生活态度。因此，我们教师在设计教学时，应将儿童生活体验放在第一位，那么如何选取儿童生活中的资源，又怎样将儿童身边的这些资源活用于课堂，且实现效果最优化，便是我们进行品德课堂教学研究的着重之处。

在本次工作室活动中，孙老师执教了《吃饭有讲究》一课，恰巧于前一次参加活动时，金坛翟老师执教的展示课有同课异构之妙。两位老师认真研读课程标准及教材内容，坚守生活始终是教育的出发点和落脚点的观念，力求将教育的内容与形式最大程度地贴近儿童的生活，充分反映儿童的需求，让儿童学会自己观察世界、感受社会生活。于是，两位老师不谋而合地选取了儿童在生活中如何正确洗手的活动。相同之处是两位老师都出示了一盆水，将生活中的情境带入了课堂。不同之处在于，这两盆水出现的时机不同。在孙老师的课堂中，她先让学生跟着老师，配上儿歌，认真学习了六步洗手法，紧接着让孩子上台洗手，通过同学对其做法是否正确，来纠正孩子的洗手方法。而在翟老师的课堂中，她先让孩子上台展示如何洗手，继而抛出问题“她的手洗干净了吗？”引发学生思考、讨论，最后总结六步洗手法，再请学生上台展示，水到渠成，效果甚佳。

同一个生活资源，同一处教学设计，所获教学效果却有差异，这便是值得我们思考的地方。教学资源应取之于生活，那又如何使其达到最佳效果呢，我们还是得从儿童立场出发，拒绝填鸭式的教授，更多的是要真正激发他们发现问题，继而解决问题的能力。特别是一年级的孩子，以他们的生活经验和一段时间的校园生活，对正确洗手的方式有了一定的了解，教师在教学中可以根据学生已有的经验加以补充，起到引导的作用即可。

品德课程教学设计的一个重要方面就是教师要准确把握教材、合理有效地诠释教材，使教学内容能够符合学生的学习需求和生活实际，最大化地贴近学生，从而提高品德教学的实效性。因而，我们要关注于学生的认知水平、学习需求和生活实际，使得品德教学资源取之于生活，又活用于课堂。