三个基点：准确定位品德课的教学目标

武进区实验小学 佴文武

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，准确设定一节课的教学目标是很困难的，就算是教学多年的经验教师。在小学品德教学中，我们也会面对这样的困境。这次工作室活动，在工作室张老师的引领下，我们进一步明晰了小学品德课程教学目标的设定要素，对比自己执教的《大好河山任我游》一课教学，也有了自己的一定思考。从课程标准的解读，到对教材的把控，基于儿童立场的研读，三个维度来探讨品德课程教学目标的精准定位。

一、始于对课程准标的解读来定位目标

品德课程的教学目标是该课程实施的宗旨和价值的导向。作为一线的教师，只有心中有“标”，才能把握教学的方向，准确定位课时教学目标。《品德与社会》的总目标是“培养学生良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础”。 总目标之下，又设立了情感?态度?价值观、能力与方法和知识三个分目标。总目标的实现有赖于三个分目标的统一与整合。每一课的教学目标应以课程总目标和情感?态度?价值观、能力与方法和知识分类目标为参照，并服从、服务于它们。在教材《大好河山任我游》一课，所要实现的“情感?态度?价值观”目标是第四条：热爱家乡，珍视祖国的历史与文化，具有中华民族的归属感和自豪感。教学的侧重点应放在了解祖国的主要文化景点上。基于此，我设定了第一课时的课时目标“体验热爱国土的情感”，定位准确。设置这一课所要达到的“知识”目标，以服务于课程总目标下“知识”目标第一条：了解我国的自然概况，知道我国是一个地域辽阔、有着许多名山大川和名胜古迹的国家。这一课所要实现的“能力和方法”目标，我仅仅是把它定位于发现人民币背后的秘密，在前置性学习单中，也仅是以填空式让学生填一填，并没有方法，路径的指导，以此来教会学生搜集、整理信息的能力。“我来做导游”情境模拟可以很好培养孩子的实践能力，本课中，在进一步整合认知部分流程后，也可以很好的放在最后一个版块来实现。课程目标是把握每一课课时教学目标的前提和基础，课堂教学目标则是课程目标的具体化、操作化，通过生动鲜活的教学活动和师生的互动。教学中，我们要处理好这两方面的关系，有效组织教学活动。

二、立足对内容编排的细读来定位目标

课堂教学目标的定位，要立足于对教材内容的细读，分析本册教材中各单元的联系与区别，重点是从单元出发，对课文进行横向的定位，厘清他们之间的逻辑关系。《大好河山任我游》是“我们都是中华儿女”这一单元的最后一课，在了解了有关人类起源的历史，丰富灿烂的中华文化之后，让儿童了解我国的主要名胜古迹。这样的内容编排，让学生初步地、多方面地认识和了解祖国，增进对祖国的亲近感和作为一个中国人的自豪感。本课由三部分组成，第一部分是“中国主要名胜古迹介绍”，第二部分是“名胜古迹知多少”，第三部分是“我来做导游”。我国幅员辽阔，山川秀丽，历史悠久，还有许多名胜古迹，这些都是进行爱国主义教育的重要素材，但是只有将自己祖辈们生息繁衍的大地渗透到自己的情感当中，才能产生对祖国的热爱眷恋之情。所以在“名胜古迹知多少”这一环节中，编者安排了“我在旅游中”的展览会，就是旨在通过让学生们回忆、交流自己的所见所闻，激起对祖国大好河山的热爱之情。并且用“我来做导游”这样的形式，让学生在有趣的、操作性强的活动中对祖国的名胜古迹有一个更为直观的感受。

三、基于对儿童立场的研读来定位目标

“让儿童站在课程的最中央”是我们确定教学目标的根本。我们在定位教学目标时，不妨多问一下自己：你面对这一学段或这一地区的这些学生，他的原有基础怎么样的？知道和不知道什么？这个学段知识目标是“认知”还是“理解”？情感和行为目标是初步形成？还是“拥有学会”？这次在横林执教，很显然，我发现孩子们的表达能力与湖塘的孩子是有区别的，在“我在旅游中”这一环节，孩子们的表现力，表达水平较低，对游历过的景点介绍缺乏一定顺序，自己游历中的观闻感受没有说清。所以无论是前置性学习单，还是教学环节，包括教师的问题设置，提示点，鼓励语，都需要从学生出发。需要先向班主任充分了解学情，本课中当学生的课件发来时，我其它就略感知到这个问题，但并没有和班主任深入沟通，细化要求。这也是课堂表达时学生讲述“空洞”的主要原因。

总之，着眼以上三个基点，品德课程课时目标的设定一定会更加合理，准确。当然，正《课标》中所讲，每节课的教学目标也不必面面俱到，应简洁、清晰、具体，注意针对性和可操作性。