源于生活 归于生活

武进清英外国语学校 梁小燕

教育家杜威曾说过，课堂必须呈现现在的生活。意思就是说对儿童而言，课堂应是真实而生机勃勃的生活。儿童的品德源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。正是如此，我们课题通过研究,探索实现德育“回归生活”的途径,提高课堂教学水平,增强教学的实效性。
一、教学情境生活化

再现真实的生活场景,能从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的生活体验,让他们有身临其境之感,从面受到感染和启示。陈露微老师执教二年级《爱护小动物》一课时，导入部分设置了猜谜环节，既有从字谜猜动物，也有听声音猜动物，还有让小朋友模仿自己喜欢的小动物让同学猜。这些小动物都是小朋友平时较熟悉的，贴近生活的，就充分调动了学生平时生活中的认知。顺其自然陈老师让小朋友说说自己和小动物之间的故事，这非常符合小朋友的年龄特点，使学生自觉地与自己的生活经验结合起来,再现与课堂教学内容相吻合的教学情境，在激发学生探究兴趣的同时,也加强道德情感提升。

二、教学活动生活化

茅雨老师执教一年级《别伤着自己》一课时，在教学小朋友认识危险的东西、危险的食物、危险的地方后，告诉孩子们要学会保护自己。手被剪刀、小刀划伤时怎么办呢？孩子们异口同声说可以使用创口贴，接着老师找了一名小男生现场演示使用创口贴。调堂气氛非常活跃，大多数教师对这个问题的处理到此就结束了。毋庸置疑，这个环节应该说具有浓浓的 “生活味”，学生始终在具体的生活情景中。茅老师却独树一帜，轻轻一拉小男孩包扎好的创口贴，创口贴掉了，看来大家平常惯用的这种方法并不合理。于是老师向小朋友们介绍新的方法，并且变成口诀：保留保护膜，剪出小翅膀，去掉保护膜，1下2下3右4左，既方便又美观。这样的教学才是立足于学生真实的生活经验，也只有选择真实的生活材料，设计教学活动，才能产生好的教育效果。

三、实践活动生活化

《品德与社会》学科是一门以社会为背景、以学生的实际生活经验为基础的学科。基于学科的这一基本属性，老师在日常的教学实践中更应该打破课堂的限制，尽可能多地为学生提供参与各种社会生活实践活动的机会，充分利用生活中丰富的课程资源，开展社会服务、社会调查等活动，让学生走出课堂、走进生活，让学生在与社会环境的融合和互动中获取知识，受到生活“老师”的教育，使课程内容与实际生活的密切联系得到强化，并且在实际活动中使自身的语言表达能力、人际交往能力和实际应用能力都得到锻炼和提高。陈露微老师教学《爱护小动物》时，就可让孩子们事先走进淹城动物园，与野生动物近距离接触；走近无人照顾的小动物，了解它们的悲惨遭遇······从内心激发孩子们保护小动物的欲望：从自己做起，饲养和护理小动物的过程中，要学会体贴入微地照顾弱小生命；向身边的人宣传“爱护动物”，不捕杀，不虐待，不抛弃。不只有这样，才能从珍爱小动物到珍爱大自然，再到珍爱自己的生命、珍爱他人的生命。

《品德与生活》的教学,只有从学生的实际生活中来，重视课程与儿童生活世界的联系,看看他们在做什么,听听他们在说什么，明白他们拥有了什么,知道他们需要什么，以正确的价值观引导儿童在生活中发展,在发展中生活。这样以知促行,以行深化知,达到知行统一,将活动空间拓展到学生的整个生活,使学生的思想道德认识在生活中升华,也使学生的个人生活在实践中得以升华。