全国小学语文特级教师，清华大学附属小学副校长——窦桂梅《清平乐 村居》

一、 引子：

１、 出示“居”（板书），看到这个字，你会想到什么呢？

（S：家。S：安居乐业。）

２、 “吴音”　　你能用“吴侬软语”来问候一下大家么？

３、 各种乡音合起来，就会成为一首诗篇。

４、 走进“辛弃疾”。出示词《破阵子》。Ｔ：……有时候词牌就表现词的内容（意境）……

５、 给音乐。听。Ｔ：看看这首词牌的词给你怎样的感受？（激昂雄壮的音乐起。似乎是战士的一种豪迈，或是站死沙场的从容……）学生说感受（有的说有豪情壮志，有的说豪迈，有的说雄壮）。再给第二首音乐。（温婉的，抒情的，是《水调歌头》）谈感受（有的说优美的。有的说忧伤的。有的说想到了《水调歌头》……）

Ｔ：你想到了水调歌头，还有么？

Ｓ：清平乐。（教师的意思可能转到了词牌上了。学生只说了这一种，于是老师说?）

Ｔ：……还有其他的词牌，如“破阵子”……

T：让我们一起走进辛弃疾的《清平乐 村居》

清平乐·村居①

辛弃疾

茅檐②低小，

溪上青青草。

醉里吴音③相媚好④，

白发谁家翁媪。

大儿锄豆⑤溪东，

中儿正织⑥鸡笼。

最喜小儿无赖⑦，

溪头卧剥莲蓬。

二、 学习《清平乐》

（一） 读

Ｔ：老师相信大家的自学能力，谁来读，不仅读得正确，而且读得字正腔圆。

Ｓ１：读

T：自评一下。

S1：读得特别好。“媪”没读错。

Ｔ：“翁媪”读得特别好，来一起读一下。

Ｓ：读

Ｔ：不过最后一句，……我理解你……（正音：卧剥）。把东西的外壳去掉的可以读“bao”。我们应该感谢他，没有他的提醒，我们可能还发现不了。

T：“莲蓬”在词中该怎么读？

S：“蓬”二声。

Ｔ带读，边读边打拍子。（上阕）

Ｔ：你的脚丫准备好了吗？这叫踏歌……表示“手舞足蹈”。一齐来。

Ｓ：读。

Ｔ：提个小要求，稍微停顿一下，再读。下阕的节奏太快了一点，不要紧，大家放松，来，再来体验一下。

Ｓ：再读。

Ｔ：这是一种形式，来帮助我们理解。古人喜用平、仄音，平声音拉长一些，仄声音拉短一些。（师读）

Ｔ带Ｓ吟（手势指挥）

Ｔ：老师不用手势，你可以点头，最的用你的声音……

Ｓ：读（Ｔ不时地把话筒递到孩子的嘴边）

（不仅仅体现读，还把“词的知识”渗透进去，如“上阕”、“下阕”，词讲究合仄压韵，平声音拉长，仄声音短）

T：古人还能读得手舞足蹈。师生在一起果然读得手舞足蹈，读出了强烈的感染力。

（二）悟

Ｔ：不知不觉中我们就读了这么多遍，正所谓“诗中有画”、“画中有诗”，你看到了怎样的画面？

Ｓ大儿子图景，（Ｔ：我们送他一首古诗）吟诵《锄禾》

Ｓ二儿子图景，（Ｔ：他为什么要这样啊！）Ｓ说

Ｓ小儿子图景，（Ｔ：看到这个画面，我们一定回想到过一句诗：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（Ｓ背）

Ｔ：还有吗？

茅檐低小　读

溪上青青草

不是“草色遥看近却无”，而是“……青草绿”。

T：青草被你读得狠狠的，应该是爱怜的，不舍得踩呀！范读。

Ｔ：把上阕看到的一幅幅画，用你的声音告诉大家，读啊～

Ｔ：真好，谢谢你们，你们怎么这么了不起啊？要把这几句话连起来，还有一幅画我们没有发现，快去看看它是谁？

Ｓ：小溪！

Ｔ：你有一双会发现的慧眼，看那，溪上……溪东……溪头……（放水流的声音）

Ｔ：溪水——

Ｓ１：流

Ｓ２：潺潺

Ｓ３：哗哗

Ｓ４：淙淙

Ｔ：古人做诗讲究不重复，可诗中用了这么多的“溪”，你觉得重复了么？

Ｓ说理由。不同的溪。

Ｔ：“家家门前有清泉”，这真应了那一句：“溪水人家绕！”这村居多么不灵性呀！

Ｔ：诗人会在哪里？他在远处看到了什么？近处看到了什么？

Ｓ：小溪的对面。

T：诗人会是从哪进去的？S：诗人先乘谅。

T：诗人不是无心地看，而是有心地看。

Ｔ：诗人还会在哪里？

Ｓ：会在屋子里，因为主人请他进屋喝茶了。

Ｓ：我觉得诗人就是“翁媪”。

Ｔ：无论在哪里，诗人哦，也成了画中的景。人在画中游，成了画中人。

Ｔ：那我们就把这幅美景留在我们的心中。（Ｔ领题，手势指挥，Ｓ读）

Ｔ：吟着吟着就产生了感慨，给这幅画送一个字，一句话。

Ｓ１：美！

Ｓ２：快乐！

Ｓ３：还是乡村好！

Ｓ４：和谐！

Ｔ：所有的景物汇成了诗中的一个字，是哪个？（醉）读！真应了那句话，“沉醉不知归路”。让我们走进这画中，和他们用吴侬软语和他们谈谈。（用方言读诗句）

（三）想象

说话训练：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到了……

出示：我仿佛听到翁媪夸赞对方说：“……”想象他们怎么相媚好？

Ｓ１：“老伴，你太漂亮了，和你生活这么多年，太幸福了。

T：执子之手，与子偕老。媪夸翁呢？

S2：这么多年，你还是那么帅！

S3：翁你把饭做得太好吃了，把我养得白白胖胖的。

T：两人互相夸赞着对方

（精彩！丰富学生的理解。体会用词的绝妙！老师的串讲巧妙插入“白头偕老”一词。引入《最浪漫的事》（歌词：我知道那最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老，……坐着摇椅慢慢聊）。得出“执子之手，与子偕老”。）你愿意再来夸夸哪个儿子？（学生充分想象，师：村庄儿女早当家。）

Ｔ：那就快把这个感受带到诗里读吧！

说话训练，出示：

读着“……”，我仿佛听到了夸赞…说：“……”。

（四）醉

Ｔ：我们可以想象他们“相媚好”。我听到……我听到……我听到……

　　醉啊！！

研究“小儿”，出示句子：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

１、 读句

２、 看图

３、 换成“躺”、“趴”，你有什么感觉？

４、 Ｔ：我们会想仰卧，侧卧，俯卧。不管怎样肯定是他最舒服的姿势。你们再看看他的小脚丫。送他一个词！

Ｓ：自由自在　　无拘无束　　快乐　　……

Ｓ：无赖　Ｔ：你用了诗中的一个词。

Ｔ：小儿卧在哪儿，观察他的表情。他一动不动，他静静的，他是那么的……你能送他一个词么？

Ｓ：专心致志　目不转睛　心无旁骛……

Ｔ：他不仅要给自己吃，还要给两个哥哥吃，还要给年迈的父母吃。这一动一静，勾画出了多美的图，“动如脱兔，静如处子”。

Ｔ：现在请同学站起来说，你为什么用“无赖”。……你在家，父母有时候说亲昵地说，瞧你那“熊”样儿！……其实，这才是真正的喜爱！那他们不喜欢大儿子，二儿子么？

齐读“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”

得出：醉中还有最！

１、 经不住，我也想走上前来问问翁媪，……我就是诗人，你们是翁媪，我想问问。

２、 现在我是大儿子，你们是诗人辛弃疾，哪位辛弃疾想问我……

引出：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”“众里寻他千百度，那人却在……”

T：“卧”，也让我们醉了！谈谈辛弃疾，谈到了辛弃疾的生平。

（五）思想提升

T：你老人家住这么清贫的茅草屋，为什么还能这么其乐融融呀！

S：心有多美，日子就有多美！

T：是呀，心有多宽，日子就有多大！

T：现在你们对“安居乐业”的感觉应该有了更深的认识吧！

T：此时的辛弃疾，不忘战场上的他，“醉里挑灯看剑……”

全休起立，带着村居送给我们的这些领悟，感谢五百年前的精神盛宴。

合着《水调歌头 但愿人长久》全体师生唱了起来。