课 题 组 负 责 人

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一、研究背景和价值

1、如今是信息时代，学生对信息化的热衷程度一点都不亚于成人。他们有自己的QQ群，有自己的微博，还有许多同学使用了微信等等。微时代的到来彻底颠覆了我们以往交流的生活方式。如果尝试让学生记录微日记是不是也会受到学生的热烈追捧呢？微日记，短小、随意，能记录学生的生活点滴，这是管建刚老师倡导的真正意义上的“为自己写作”。这样鼓励学生每天随手写，记录自己的生活，把自己生活中的事件留存下来，就能形成“真话作文”最好的素材库。

2、日记与习作在我们的语文教学领域就像是一对亲密无间的朋友。在小学阶段，笔者通过实践发现，学生的日记内容常常富有个性，生动活泼，能够打动人心。开放的内容，不拘形式的书写，常常能让学生迸发出思维的火花。而习作教学一直是困扰一线教师的最大问题，如何让学生在作文中写出真话，摆脱假大空的作文模式是值得每位语文教师思考的问题。本文作者尝试把学生日常生活的点滴通过微日记的形式记录下来，以此让学生学会说真话、写真话，寻找真话作文的“源头活水”，为习作教学注入了一股清泉。

3、新课程的目标要求教师在教学中，应以人为本，以学生为中心，从学生个性发展需要出发，充分尊重学生的人格和自主意识，把学生创造能力的提高放在教学活动的首要位置，把学习真正变成学生的主体性、能动性、独立性不断成长、发展、提升的过程。为此，我们提出了“以微日记为载体，提升小学生习作能力的研究”这一课题。我们认为，“微日记”的创新形式正是为每个学生提供了这样一次自我展示的机会。而这种创新形式便于操作，学生兴致浓厚，实践过程中也确实对学生的习作水平起到了促进作用，因而，课题研究具有较高的理论价值和实践意义。

二、理论分析

1.微日记的概念界定。

“微日记”的“微”包含着两层含义：一是记录的片段短小、随意，能记录自己的生活点滴，不作字数要求。二是记录的内容围绕一点展开，不泛泛而谈。每个孩子的实际水平不同，习作能力也有差别，所以“微日记”的定位实质上指的是相对与在遣词造句、布局谋篇上要求较高的的习作而言的。“微日记”可详可略、可长可短；选材尽可能的小，也可以相对大，只要能够把要说的话讲清楚就好。每次日记的时间尽量控制在15分钟左右。这样对课业负担不会产生实质性的影响，学生也能愉快接受，从而能保证课题实验研究的顺利开展。而日记的长期坚持性，就能有效地使学生在潜移默化中得到积极的影响。当然，随着时间的推移，学生如果自主延长写日记的时间也说明他们有倾吐的热情，同时习作能力在提高，更是一种收获。

研究以“微日记”为载体，让孩子们通过寥寥数语抓住生活中的线索，记录下来，需要时可以随时提取储存在脑海中的习作素材，改变学生无话可写的习作困境。为小学的习作教学创造自由、安全、健康的心理环境，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天地。

2、理论依据：

以微日记为载体，引导学生每天记录生活点滴，为学生的习作提供丰富的素材。微日记播报、回音壁等反馈形式有新意，学生乐于接受，大大激发了他们再次创作的兴趣。学生在教师的组织、指导下，在同伴的激励下，学生减少了对习作的畏惧心理，特殊的评价方式使每个学生的微日记都有机会得到来自教师、学生、家长的多元反馈。本课题研究在生活语文的基本理念引领下，基于学校课程，结合校本课程，对本校学生的习作形式进行大胆的改革，有目标、有规划、分年段进行，着力培养学生的语言组织能力、促进学生习作能力的大幅度提高。在实践的基础上，提升到理论研究的高度，从而形成一定模式的习作与评价体系。

3.理论支撑：

①叶圣陶的生活教育理论。生活如源泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。练习生活，挖掘素材，寻找可以记录的点。这些可写之处来自平日的生活。让“微日记”成为我手写我心的一种倾吐，让他们在教师的引领之下把生活中的点滴变成文字记录下来，积攒下来，使得生活成为习作的活水之源。

②杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论。杜威指出：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”“没有教育即不能生活。所以我们可以说，教育即生活。”在他看来，教育应该给儿童提供保证生长或充分的生活的条件。同时,学校应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态，学校必须呈现儿童现在的社会生活,用“微日记”展示出一个丰富多彩的儿童世界。

③苏霍姆林斯基“被认可”的教育理论。一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”教师和学生，尤其是学生，当他们在“微日记”的习作中不断获得自我肯定的时候，才会对习作产生真正的兴趣。

④朱永新教授的新教育理论。无限相信学生与老师的能力；教给学生一生有用的东西；重视精神状态倡导成功体验；强调个性发展注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话。

三、研究目标

本课题通过2—3年的研究和实践，力求达到如下目标：

1、在作文起步阶段，让学生养成记微日记的习惯，激发他们对习作的兴趣。

2、微日记要求短小、精悍，富有儿童情趣，在此基础上探索出一套指导学生完成不同主题微日记的方法和策略。

3、提高学生的作文鉴赏能力，注重反馈和评价。学生能够根据作文评价标准，分析鉴赏自己和同学的微日记，发现并反馈其中的优点和不足。

4、促使教师提高习作教学能力和科研能力。比较常规方式和转变学生学习方式和学习兴趣后的变化，对自身作不断的改进和完善。

四、研究内容

本课题研究的方向是以微日记为载体，打消学生对于习作的畏难情绪，使学生从要我写转变成我要写，微日记特殊的评价与反馈方式也可以锻炼学生的交际功能，突出写话活动的个性化特征。

因此，本课题准备着重就以下几个方面展开深入研究：

1、依据小学生的年龄特点，研究“微日记”的内容体系。引导他们用眼睛、用心灵、用智慧感受生活，记录生活。

2、学生习作能力培养目标的研究。学生能写出生动、有真切感受、言之有物、充满个性的高质量作文，同时能够鉴赏、反馈评价。

3、探索习作教学的“捷径”和如何渗透习作意识，最终引导学生跨越怕习作的心理障碍的路径和方法。

4、研究习作的评价方式。激励学生保持高涨的习作热情和浓厚的习作兴趣。

五、创新之处

1、打破了传统的作文授课模式，微日记的内容可以由学生自己制订，也可以是小组围绕同个话题展开，学生感兴趣。

2、篇幅短小，更适合作文起步阶段孩子的实际作文水平。

3、富有新意的评价方式不再仅仅局限于教师的评价，还有来自学生同伴、家长、朋友的点评，多元评价更能激发写的动力。

六、研究方法

1、文献研究法：了解当前习作研讨的现状与未来发展趋势，通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

2、调查研究法: 采用书面问卷和口头访谈相结合的方法，前期了解学生写作现状、教师教学现状，在实验过程中实施过程调查，了解学生及教师反馈的信息，后期进行效果调查，实地检测等形式，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。

3、行动研究法:教师根据学年教学计划和课题研究方案，组织开展各种观察式体验、实验性体验、操作式体验，组织学生撰写微日记，参与研究的教师善于省察、反思自己的教学。教师要在研究过程中随时注意积累资料，主要包括对有代表性的学生的案例分析，对自己或他人实际教学过程中出现的问题的分析研究。

4、经验总结法：认真做好各类资料的收集、整理，提炼、概括有关教学现象，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

七、研究计划

1、准备阶段（2013年12月——2014年1月）。

（1）完成文献资料的收集、学习。

（2）制订课题方案，确立课题组人员，做好组织发动工作。学习教育教学理论、先进教改经验，抽样部分学生进行问卷调查，对学校一线的语文教师进行访谈，借此了解学生习作中存在的问题和目前教师习作教学中的困惑。讨论习作改革思路和具体策略。

（3）邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。

2、实施阶段（2014年2月――2016年6月）

按照研究目标和具体的实施方案，组织开展习作课例研究。各课题组教师期初要制定计划、期末写出总结，提出实施方案的修改意见，上好研究课，每学期开展一次真话作文的交流研讨会，并组织开展一些理论讲座、外出参观等活动，以推动课题的研究和实验。捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。举行中期汇报。整理、分析学生的习作存档。

3、总结阶段（2016年9月——2016年12月）

认真分析研究过程和研究成果，撰写课题研究报告，汇总研究论文、学生微日记集、研究案例，向上级申请结题鉴定。

1．已有研究经验。

课题组长朱金花、副组长唐薇，本科学历，小学高级教师，曾参加过省、市、区各级的课题研究，担任主要研究人，积累了一定的课题研究经验。作为一线教师，我们将把课题研究与教育教学工作紧密结合，以科研促教学，以课题研究促教师、学生的全面发展。

2．本课题保障条件。

（1）学校积极支持。

通过教师自主申请、与学校领导协商等途径，确定了研究人员，组建研究领导小组、研究指导小组和实验教师队伍。学校成立课题研究领导小组，负责课题的监督协调与过程指导。

（2）优秀研究团队。

课题主持人有着扎实的理论功底和较强的实践水平，有多篇论文在省市区获奖，与校内优秀教师组成了研究共同体，成为课题核心内容的研究中坚力量。参与本课题研究的主要参与者同时具备较扎实的专业理论水平，一直在小学语文一线教学，教学实绩优秀，认真积极、勤于钻研，善于反思，具有一定的科研能力，正逐步向科研型教师迈进，多篇论文发表或获奖。

（3）制度保障。

教师严格按照刘海粟小学教科研管理制度开展工作，课题研究纳入优秀备课组条件评选中。

（4）保证研究时间。

课题组每月举行一次课题研讨活动，定期沙龙，保障研究的正常进行。课题研究将建立课题网站，使研究教师都有路径进入，共同交流、反思，记录研究成果，不断调整研究思路。

1. 研究报告1篇。

2. 相关论文发表或获奖。

3. 论文文章汇编文集1本。

4. 研究过程中的生成性资料。

5、学生微日记集。

1、课题主持人所在单位意见

单位盖章 负责人（签字）：

年 月 日