青年教师高效课堂

4月25日下午，我校的青年教师周晓洁给二年级小朋友上了一节《两位数乘一位数》的公开课。本节课是小学阶段的计算教学，教学内容是学生第二次接触乘法。关于计算课的教学，为达到既定的教学目标，学生掌握算理及算法，一般是按部就班教学，但余老师的这节课教学设计颇有新意，不仅保证内容充实，也保证了学生学习的深度。下面就周老师教学设计的特殊之处及细节处理上的一些改动。

一． 说是复习，实则铺垫，巧无声息，层层推进。

在教学复习阶段，周老师安排了复习旧知的环节，这个环节实则是结合本节课的教学内容，合理设计的。这部分教学设计，对学生建立两位数乘一位数这一新概念的认识有很大帮助，借助在此之前学生已经学过的乘法的意义和表内乘除法，这就可以通过复习再现一位数乘一位数、整十数加整十数以及几个十是多少的相关旧知的过程，帮助学生通过已有的经验来认识掌握新的知识，这样加强了新旧知识的联系，同时也考虑到了学生的差异让学习能力较弱的学生能前后联系，为学习今天的知识降低难度。

二、情境引导，突出重点，体验探索，算法优化。

本节课的教学，周老师充分结合应用题教学的经验，在问题情境方面下了一点功夫，通过学生对问题的理解产生计算需求；再通过问题推进，使学生产生计算兴趣。例如：创设了大象运木头，猴子摘桃等丰富多彩，学生喜闻乐见的问题情境，要解决这些问题，就必须学会计算。产生于现实需要的问题就更容易引起学生的探究兴趣，同时也使他们感受到了计算的必要性。大象运木头的主题设计过程由三只大象到五只，再到八只，问题层层推进，学生的计算需求也再逐步提高。例如：在教学两位数乘一位数的不进位笔算时，周老师考虑到学生的差异，在与学生的交流得到14×2有三种方法： 14+14=28；4×2=8，1×2=2，合起来就是28；4×2=8，10×2=20，20+8=28。这时周老师并没有直接给出答案，而是引导学生结合具体的例题图，在直观的图中理解：4×2是表示什么？（右边一筐4个，两筐就是4×2=8个），10×2呢？（左边一筐10个，两筐就是10×2=20个），要求一共多少？也就是把这两部分合起来。这样的教学设计一步一步引导，不仅帮助能力较弱的学生理解算理，也通过比较将一个比较复杂的竖式计算简化成一般的书写形式增强学有余力学生的学习兴趣。[