今天，郑真老师执教了《说勤奋》一课。教师紧紧围绕文体的解读策略做文章，将选文定位为例文，确定了初步了解说理文观点与例证的逻辑关系这一教学核心目标和核心价值。并根据学生的“最近发展区”，确定了先找例证的相同之处再比较例证的不同之处的教学步骤。

其中找相同之处分为两大板块进行。理解司马光的勤奋成才是先从学生对司马光其人其事的了解开始设定理解的原点，得出司马光是天才的前提。随着教学板块的步步推进，教学内容的步步深入，学生一步步触摸到天才外衣下奋斗不息、勤奋不止的的灵魂。教师创造性地引入鲁迅关于天才的名言，在文本改写中消弭了学生理解上的鸿沟与落差，原来天才的全部真相都体现在勤奋二字中。值得一提的是对话中教师注重了阅读方法的指导，即联系上下文理解词句。这是在拓展风愈刮愈烈而学生阅读能力却每况愈下的语文教学现实情况下，对优秀教学传统的回归和逆袭，这是语文阅读教学学生阅读能力的真实诉求与表达。

第二板块教师创造性地借用语言和实物带学生进入情境中，最后的落脚点在华罗庚诗句的解字上，即一个“拙”字的理解上，学生理解为不聪明，这也是文章的分论点，渗透了思维能力的训练。

最后在教师逐层引导之下，学生顺理成章地归纳出观点与例证的逻辑关联，落实为“不管……还是”、“只要就……”或“只有……才”之类的语言实践和运用。

“教材无非是一个例子”

——记四年级语文组教研活动