促进师生生命成长的班集体建设的研究

课题结题报告

执笔：湖塘桥中心小学 马曙辉 钟桂芳

一、研究背景

（1）课程改革的需要。新课程改革为班集体文化建设提供了广阔的实践背景。新课程把培养学生具有初步的创新精神与实践能力，科学素质与人文素养作为培养目标之一。学生生活在班级集体之中，班级集体是影响学生素质发展的重要因素，它不仅对学生的思想道德、行为规范起到引导作用，而且是发展学生各种能力、培养学生创新素质的重要途径。重视班集体建设已成为教育改革研究的重要内容。

（2）现有班集体文化建设的缺失。由于受应试教育和传统教育思想的影响，目前学校教育中班集体文化的教育潜力尚未充分发挥，在班集体研究的过程中，我们往往忽视了儿童的立场，很多时候有理想化和成人化的倾向；忽视了班集体与学生个性发展的关系。如果我们仍以“成人立场”来研究班集体文化建设，说到底仍只是把学生视为教育的对象，被动接受的机器，应试教育的产品，而不是把他们当作与教师平等的人来对待。另外在班集体文化建设的进程中，课堂文化总是被我们善意地忽略或忘记，班集体文化建设基本上还停留在环境文化、制度文化等层面上，导致课堂与文化脱节。因此，聚焦课堂既是推进新课程改革的方向，也是提升现代学校文化建设的必由之路。

（3）学校发展的现实诉求。学校教育集团刚刚成立，班主任队伍相对年轻，班主任经验相对缺乏，走班主任专业化道路，通过班集体文化建设的实践研究，培养班主任的科研意识，锤炼班主任的教育智慧已经成为我校可持续发展的现实诉求。

促进师生生命成长的班集体建设的研究旨在实现从传统的班集体建设向现代班集体建设的转换，使之更符合素质教育的要求、现代社会发展的要求，并在班集体建设方面形成新的理论与实践范式，来继续引领我集团班集体建设向更高的层次发展。我们设想在实践中通过研究班级集体的社会、文化、心理过程，从班级集体与学生个体相互作用的观点去解释和寻求更为科学有效的解决现实问题的思路和方式。包括如何真正做到关注每一个学生的发展；如何全面落实新课程德育目标，真正提高德育的实效性问题；如何解决学校分科教学带来的对学生人格发展和生命成长的割裂现象；如何解决目前学生心理问题日趋严重，而心理教育辅导工作杯水车薪的局面；如何发展学生积极的自我意识，使学生真正成为自主学习、自我教育的主体；如何解决课堂教学三维目标中情感、态度、价值观教育问题，使课堂教学真正充满生命活力；如何使学生感受到学校生活的意义和自我的价值等方面进行探讨。

二、研究目标

1、研究明晰现代班集体、现代班集体建设的基本内涵、结构要素，形成现代班集体建设的基本理论框架。

2、探索实践现代班集体建设新方法，建构现代班集体建设实践创新操作范式群，在现代教育理论与现代德育理念指引下，通过卓有成效的实践创新活动以形成能指导现代班集体建设实践创新的中介理论与有效范式。

总之，本课题试图对现代班集体建设的理念、机制、结构、方法、文化、工艺诸方面进行全面的创新，真正焕发班集体的生命活力，以此来促进教育教学改革的有效实施，素质教育的全面实现，教师学生的共同发展。

三、研究过程与措施

本课题于2006年12月被确立为江苏省立项课题“构建满足师生生命成长需要的超市学校的研究”的子课题，2007年12月申报为武进区立项课题。我们学校从创办开始，就一直注重促进师生生命成长的班集体建设，逐步形成特色，在周边地区都产生了较好的辐射效应，为了总结本校班集体建设经验、深化研究、科学实践，学校于2007年12月成立课题组，决心用三年时间做实、做强这一课题。自课题开展以来，课题组老师们一起积极探索、大胆实践，课题进展情况良好，也取得了初步成效。

（一）研究内容

1、班集体建设现状调查分析研究。对当前我集团班集体建设现状进行调查和分析研究，包括对我集团班集体管理方式和发展水平的调查和分析；班主任对班集体建设理论知晓度调查；学生期待的班集体与教师、学校管理者期待的班集体的差异调查及比较分析；新班主任的职业认识、感受和困惑调查分析；学校对班集体的评价标准和方式调查分析；学生对班级生活的满意度调查分析；影响班集体建设制约因素的调查分析；结合对本校传统班集体建设的反思对建设过程中存在的问题进行分析等。

2、促进师生生命成长的班集体建设实践创新的指导理论研究。新课程和现代班集体建设实践创新的关系；我集团班集体的本质、结构、要素和功能的重新认识；新课程呼唤什么样的班集体；现代班集体发展动力机制和基本规律；学习型组织理论对班集体建设实践创新的启迪；班集体主体性的涵义和特征；集体教育的基本原理；现代班集体建设的基本理念、目标定位、基本原则和策略途径；班集体共同活动的体系、结构与效能等等。

3、促进师生生命成长的班集体建设实践创新研究。

（A）班级制度文化重建的研究——班级制度文化的内涵及其对班集体发展的影响，建构以学生发展为本的班级制度文化等；

（B）班集体发展性管理的研究——班集体发展性管理的涵义、特点和理念，构建发展性管理体系的内容和实践过程，如何指导和发展班集体的自我管理，班集体发展性目标的形成及实施过程等；

（C）班本课程开发和班级集体性教育活动设计与实施研究——班本课程的涵义、特点及开发的实践研究，集体教育活动的特点、功能、类型及方式，班级主题教育活动的设计和组织等；

（D）在班集体建设中提高德育实效性的研究——学生在集体生活中道德学习方式、班集体的德育功能及机制分析、在班集体建设中进行有效德育的策略、班集体建设与学生责任感、集体意识、自我教育能力的培养等；

（E）班集体的心理健康教育研究——班级集体心理健康的涵义和特征、集体心理健康与学生个体心理健康的相互关系、培养集体健康心理的途径与方法、运用班集体因素促进学生个体心理健康的方法、班级集体心理辅导活动的设计和实施等；

（F）在课堂教学中培养学习共同体的策略研究——集体因素对教学活动的影响、学习共同体的特征及其对提高教学效益的作用、教学活动中利用班集体的课程资源进行有效教学的策略等；

（G）班主任专业素养和班主任校本培训研究——现代班主任应具有专业素养、班主任校本培训的方式、班主任教育智慧的内涵及形成、优秀班主任培养途径和方法等；

（H）现代班集体的评价研究——学校对班集体建设的评价指标和方式、班集体发展水平诊断和指导、班集体建设中的发展性评价的应用研究等。

4、以班集体建设为特色的学校教育教学改革研究。探索新课程背景下，学校以优化集体心理，加强现代班集体建设为抓手，整合教育因素，提高新课程实施水平，形成学校教育改革特色的策略、途径和方法研究。

(二)研究方法

1、文献研究与调查分析。

对班集体建设实践创新研究现状分析组织学习《班集体建设实践创新相关理论文集》，理解掌握基本理论，指导我们的实践行动。

围绕研究的主要内容，设计出子课题群。在充分考虑学校实际需要的前提下，采用融合与重构、聚集与拓展相结合的方法，组成课题研究协作体。特别是围绕前文设定内容3的八个方面，形成子课题群。

2、理论分析与逻辑演绎。

理论分析构架理想模型——在现代教育理论引领下，针对现实状况，寻找发展路向，形成实践思路。

逻辑演绎推导操作流程——认真分析其结构要素，对其进行理性分析，形成操作要点，开展创新实践。这里有一个不断循环往复的过程。

3、行动研究。

积极组织实验学校尝试实践，总结提炼成功典型，宣传推介研究成果，归纳提炼研究结论。与实践操作者进行多形式全方位的对话与交流，及时发现、提炼及推介好的做法与经验；要借助行政力量，树立先进典型，推广先进经验。

（三）课题实施的进展情况

第一阶段：文献研究和调查阶段。（2008年1月——2008年7月）

（1）启动准备：收集学习相关文献、设计研究方案，建设课题组。

（2）班集体建设现状调查分析研究。

（3）学习教育理论：我集团班集体的本质、结构、要素和功能的重新认识；现代班集体发展动力机制和基本规律；学习型组织理论对班集体建设实践创新的启迪；班集体主体性的涵义和特征；集体教育的基本原理；班集体共同活动的体系、结构与效能等等。

第二阶段：行动研究阶段：2008年7月——2010年7月

1．从以下8个方面设立二级子课题设计实施方案：（A）班级制度文化重建的研究（B）班集体发展性管理的研究C）班本课程开发和班级集体性教育活动设计与实施研究（D）在班集体建设中提高德育实效性的研究；（E）班集体的心理健康教育研究；（F）在课堂教学中培养学习共同体的策略研究；（G）班主任专业素养和班主任校本培训研究；（H）现代班集体的评价研究。

2．按照研究目标和具体的实施方案，组织实验班开展实验，各实验教师期初要制定实验计划、期末写出实验总结，提出实施方案的修改意见。

3．每学期开展一次交流研讨会，并组织开展一些理论讲座、主题活动观摩、外出参观等活动，以推动课题的研究和实验，在这一阶段结束时，认真分析总结，写出阶段性的报告。

第三阶段：总结阶段：2010年8月——2011年1月

请专家测评，进行成果论证。

四、研究成效分析

（一）加强专业发展，提高班主任工作实效

1、自主申报，精心选配，造就一流队伍。

“一个好班主任就是一个好班集体”。我们认识到班主任是整个学校教育的支柱和骨干，班主任选好了，整个班集体就能搞好，弄不好，就可能影响一届学生。为此，学校打破传统的由语文老师担任班主任的思维局限，每学年在所有任课教师自主申报的基础上，选配一批具有崇高理想、高尚道德品质、扎实专业知识、良好文化素质、一定教育理论和精湛教育艺术的优秀教师担任班主任。目前，我集团班主任队伍中，除了有语文老师外，还有数学老师、英语老师、科学老师、美术老师等。本学期，北校区又有多名小学科教师通过自主申报，顺利当上了班主任。正是由于我校十分重视班主任的选配，使大量年富力强、经验丰富的优秀班主任脱颖而出，确保学校德育工作走上良性循环的轨道。

我校在2002年起就大胆任用科学老师王晓波担任班主任。为了使她尽快地进入班主任角色，学校领导时刻关注她的班集体，及时了解她的需求，给予必要的帮助。除了指导她带好班集体，还引领她从自己的专业特色出发，不断反思，不断总结带班经验，使她在短时间内脱颖而出。为了使她发展得更快更远，学校领导鼓励她拜著名教育家李镇西老师为师，并为她创设锻炼的平台，丰富她的人生阅历，选派她赴泰村实验学校绵竹班支教一年。时至今日，她的四川学生还经常和她保持着联系，告诉她生活学习的点滴，甚至请她为自己的人生出谋划策。她本人也成为了常武地区具有一定知名度的优秀班主任。

2、专业引领，加强学习，提高管理实效。

时代在发展，社会在进步，学生也在不断变化，如何使我们的班集体建设适应这种变化，并不断取得实效，这是摆在我们面前新的课题。只有不断学习，更新育人观念，提高自身理论修养和能力素质，班主任才能适应新时期的工作，为创造性地开展班集体工作提供理论支撑。为此学校采用“专业导读”与“主题沙龙”相结合，“学习培训”与“民间学习” 相结合的方式，引领班主任走专业化发展之路。

（1）专业导读。每学期，由学生中心列出班主任“必读书目”和“选读书目”，为班主任专业阅读提供参考和选择。例如，本学期，学校推荐班主任“专业导读”的必读书目为：《做最好的班主任》，必读杂志为：《班主任之友》。通过阅读，鼓励班主任突出以人为本的教育思想，坚持在实践中探索创新，用人格的魅力塑造学生。

（2）主题沙龙。每学期，由学生中心确定学习、研讨的主题，结合以上主题的学习研究，推出每月一次的“阳湖月话”主题沙龙活动，每期由一个校区或一个学部共同承办，力争提高班主任队伍的专业知识和研究能力。每学期根据学习、研究情况，班主任每人撰写一篇教育案例、德育论文、读书笔记或教育随笔，汇编成班主任工作专辑《“爱”的故事》。例如，本学期的主题为：（1）学习《未成年人保护法》《中小学幼儿园安全管理办法》《学生伤害事故处理办法》《中小学班主任工作规定》等相关法律法规，让班主任工作有法可依，有章可循。（2）研究班主任工作服务的对象：学生。了解现在的学生究竟在想什么？最需要什么？让班主任工作抓准方向，提高实效。（3）学会沟通。与人沟通是做好班主任工作的一个重要保证，班主任要学会与其他课任老师、家长、学生的沟通与合作。

（3）培训学习。主要通过“请进来”“走出去”“内消化”相结合的培训模式。

请进来。集团在每学期期初都会聘请全国知名的班主任或教育专家来校讲学，让班主任及时掌握国内外新的信息。截止目前为止，我集团先后邀请了朱永新、李镇西、窦桂梅、薛瑞萍、常丽华、季春梅等来校讲座。

走出去。集团根据班主任发展的要求，定期派出班主任外出学习，聆听各级各类讲座。同时，还以访问学者的名义委派班主任到各类大专院校，跟随教育专家学习。仅2009年4月赴江阴学习李镇西班集体管理经验的，学校就一次性派出了25名班主任。

内消化。除了向各级各类专家学习外，集团还充分挖掘自身资源，每学期邀请集团内优秀班主任进行现场培训。即全体班主任亲临提供班集体现场，从感受该班主任的工作氛围开始，聆听他们的现场讲解，使班主任培训更趋于实在。

（4）班主任导师团。作为一个由班主任自发组织的、意在加强学习，同时通过自己的力量使更多的班主任走上专业发展之路的民间组织，班主任导师团在引领班主任学习、思考中起到了十分关键的作用。导师团的成员均是来自各个校区、学部、级部的优秀班主任，他们每学期确定一个研究目标，每月召开一次碰头会，把各自的研究成果与其他班主任一起分享，使得优秀经验得以辐射得更远更深。

通过组织专业导读、主题沙龙、培训学习以及依托民间组织等集体培训和自学相结合的方式加强了对班主任的专业指导。使班主任既看到自己工作的不足，又找到学习借鉴的榜样，吸取了新鲜养分，从而取长补短，更好地促使我校德育工作深入开展。

3、明确职责，给位放权，营造成长环境。

班主任工作千头万绪，十分辛苦，学校十分重视和信任他们的工作，给予班主任充分管理班集体的权力，并千方百计为他们创造良好的工作环境和条件。学校明确指出，班主任虽是最小的主任，却是代表学校管理班集体的。任课老师、学校各职能部门都要配合班主任工作。为此，学校特制定了“班集体联席会议制”，各科任老师定期在班主任的召集下召开联席会议，保证班主任对学生的全面了解，形成教育的合力。同时，学校明确班主任的职责和权力，特制定了《湖塘桥中心小学教育集团班主任职责》。学校还尽可能提高班主任地位和待遇，学校每一学年都会举办班主任节，让班主任感受到职业的幸福，岗位的幸福。每年的六月一日，除了表彰优秀的少先队员外，学校都要评选、表彰一批优秀班主任，并展出他们的先进事迹，形成积极的舆论导向，营造良好的成长环境。

随着绩效工资的实施，尤其是《中小学班主任工作规定》的出台，班主任的地位和经济待遇得到了进一步的提高。为了使班主任能够更好地适应新形势，我集团审时度势，及时制定了《班主任专业品质发展快车道行动计划》，给处于各个阶段不同状态的班主任以明确的目标要求，使他们的行为逐渐走上专业化。

4、完善制度，形成措施，强化常规管理。

要加强班主任队伍建设，必须强化班主任的常规管理，建立建全各项制度，具体体现在以下方面：

家校联系制度。我校在原来每学期召开2—3次家长会的基础上，积极推进“千名教师访万家”活动，健全家校联系制度。学校要求班主任每学期家访学生数不得少于本班学生的三分之二，并作好详细记载。另外还通过班集体网站、一周简报及《七彩桥》等形式密切家校联系，通过友情提醒、给家长的一封信、班集体生活回放等栏目让家长及时了解孩子在校动态，积极争取学生家庭对学校教育的支持和配合，形成教育合力，提高班主任工作的针对性。

月考核和学期考核制度。班主任工作的考核、评价是学校管理的重要组成部分，通过对班主任工作的量化考核，可以对班主任工作作出客观评价，从而提高班主任工作的责任性。我校先后制定并完善了“班主任工作考核办法和细则”“文明班集体考评细则”、“A班主任考评细则”、 “班主任月考评表”、“班主任工作职责”等一系列条例、制度，通过这些具体化、可操作的考核、奖励办法对班主任进行全方位、全过程的检查考核评估，月月公布考核结果，并在实践中不断完善。

班主任常规管理制度。学校把行政领导分配到各年级（学部），具体负责班集体工作的督促、指导和检查；每周班会课都有行政领导定期巡视检查；学校在期初召开班主任工作培训，每两周召开一次班主任工作例会，各年级（学部）每周召开班主任碰头会，相互交流情况，彼此取长补短；学校定期检查班主任工作三册，随机抽查班会课、晨会课情况；每学期多次对各年级学生进行班集体工作的问卷调查（包括家长问卷调查）或学生座谈，随时了解学生的评价和意见，并及时进行汇总和反馈；每天行政值班及校园文明监督岗对各班情况进行全天候、全方位的检查。

有效的措施、严格的管理，使我校的班主任队伍在教育教学中起到了中流砥柱的作用，也使我校德育工作取得了可喜的成绩。2009年，学校有1名班主任被评为全国班主任之星，3名班主任被评为全国优秀班主任，另有多人获得常州市优秀班主任、武进区优秀班主任称号，学校也在多次评比中获得德育特色学校称号。

（二）改革评价机制，促进儿童生命成长

1、明确目标，制订评价章程

良好的班风在班集体建设中具有导向功能，激励功能和评价功能，因此，对于一个优秀的班集体来说，确立明确的集体奋斗目标是非常重要的。

课题组结合儿童课下十分喜欢玩的“集卡”游戏，制定了“积善德币，成一品人”的“集币”评价机制。该项活动一经提出，就深受学生喜爱。其具体操作章程如下：

（1）凡在日常行为习惯、家庭表现、社会实践等方面表现优秀，均可获得相应的“善德币”积分。

（2）原则上有一次好的表现获一枚“善德币”，特殊情况表现优异者可酌情加分。发生与善德不相称的行为则加倍扣去相应的积分。

（3）“善德币”累计达到10枚可由粉色币换一枚紫色币。

（4）每周评比“善德标兵”，每学期结束评比“善德小天使”并张榜公布，号召全班同学向他们学习。

（5）开展换购活动。让已经积累了一定善德币的同学将积分转化为书籍、学习用品等物件或观摩一次活动。

（6）与评选各种荣誉相挂钩。如：1、参选班干部条件：必须有3枚或以上紫色“善德币”。2、评选学期“星级队员”条件：必须有3枚或以上“善德币”。

3、评选“四好少年”条件：必须有4个或以上“善德币”。

新的评价机制不仅为队员提供了评定品格行为的内在尺度，而且使每个队员时时都在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行，使之朝着符合中队群体利益，符合教育培养目标，符合儿童生命成长的方向发展。

2、精心设计，提供评价载体

（1）巧妙设计“善德币”

教育处处皆资源。如何最大化地利用好小小的“善德币”做起大文章。学校开展了“我的货币我设计”的“善德币”设计竞赛，最后和学生一起确定为用学校的色调——紫色作为我们“善德币”的底色，正面写着学生的成长宣言，辅导员寄语等，反面印上的是在学生中间征集的“善言善语”。这样一张镌刻着我们学校烙印的、既富有童趣又有文化内涵的“善德币”不仅在儿童中间传递着“善文化”，而且作为学校的名片，更是将“善理念”带进了每一个家庭。

“善德币”是学生全面发展的量化，孩子不管在哪方面做得好，只要有进步，只要为集体作出了贡献，就可以得到积分。孩子们都很重视自己的积分，因为这是他们全面发展的证明。在最初的日子里，孩子们只是为了积分而学习、做好事、做好人等，后来因为常做这些事而在不知不觉间养成了一种习惯、一种良好的品质，最终实现了儿童生命的成长。

（2）巧妙安排“善活动”

马克思主义认为，活动是人类存在的基本方式，是人类的一种最基本需要。由此可以说，活动也是促进人生命发展的重要方式。在活动中，儿童的积极性、主动性被调动起来，道德品质、文化素养等得到内化与升华；在活动中，儿童学会分析问题，解决问题，良好习惯与性格得以形成和完善。

为了使得“善德币”评价方式取得实效，我们制定了具有学校特色的活动计划，形成了8大活动体系，18个突出善德培养的章目，引导儿童在争章的过程中追求善德，完善美德。使美德储蓄活动进一步受到了孩子们的欢迎和喜爱。

每学年开展善德大讨论和每天开展善德行为大搜索活动，让孩子们讨论身边有哪些善德行为并寻找和发现身边的美德，由生活委员及时记录在“功德簿”上。感受到美德无处不在，美德就在身边。只要我们细心的去观察去寻找，我们就会发现，在爸爸妈妈，爷爷奶奶、老师等长辈身上，在同学身上，甚至在一些陌生人身上都有许多令我们感动的事，这些就是美德。在美德大搜索活动中，孩子们或用相机，或用纸笔记录下了他们眼中的美德行为。

结合各项评比，每周五评选出“善德标兵”、每学期结束开展评比“善德小天使”活动；将评比出来的 “善德小天使”的先进事迹制作成PPT，在学生中宣讲、展示。

开展感恩系列行动：让每个孩子用感恩的心去感受身边的美德，是我们“善德币”评价机制的主要内容。每年教师节、妇女节、母亲节，父亲节、春节以及感恩节来临之际，我们就组织儿童动手画一张贺卡，为妈妈洗洗脚，为爸爸泡杯茶，给长辈捶捶背，敲敲腿，寄一张新年贺卡等等活动来回馈来自周围的关爱，学会感恩。在感恩行动中，我们还组织儿童通过自己做家务、调查父母一天的工作和生活情况、体验“当一天家”等活动感受做父母的不容易，更体会到原来父母给予我们的爱，是那么普通而又是那么伟大。活动取得了意想不到的成果，同学们在做家务的过程中还发现了许多小窍门。

（3）家长讲师团活动：李镇西老师说：没有合格的家长，就没有完整的优质教育。从这个意义上而言，家长是学校教育最珍贵的教学资源，他们不同的文化背景、丰富的阅历、广泛的人脉都有利于开拓儿童的视野，打开儿童的思维。为了充分利用好这个资源，我们每周安排一位同学的家长为队员上课，以此感受不同的文化冲击，体验不同思维方式的乐趣。

（4）开展义工活动。

为了全面培养儿童的品格，我们定期开展义工活动，使美德教育进一步向中队之外，甚至社会拓展。中高年级学生坚持到一年级给小朋友讲故事、到社区为老年人打扫卫生，表演节目。在这些德育活动中，队员们受到了尊老爱幼、关爱弱势的教育，同时也培养了他们同情弱者，关爱他人的美德。

（5）设立环保基金，开展图书和爱心物品交易会。

为了培养队员关心周围环境，自觉保护环境的习惯，我们依托“善德币”机制设立了环保基金。学生自觉收集、甚至主动捡拾废弃的草稿本、报纸、易拉罐等可回收垃圾，集中存放班级中的“资源回收站”，每周定期由两名同学送至废品收购站，并将所得钱款存入中队“环保基金”内。环保基金除了吸纳这部分资金外，还将队员捡拾到的、没有人认领的钱物存入。在一些特殊的日子里，我们开展“善德银行存善德、环保基金献爱心活动”，如开展了为如皋市安定小学结对同学购书漂流、为四川灾区献爱心等活动，让孩子们将平时节省下来的零用钱捐献出来，送给那些需要我们帮助的人，培养孩子关心他人的美德。我们还开展了图书和爱心物品交易会，让孩子们将家里的旧图书和玩具等带到学校参加义卖，所得的收入自愿捐入中队环保基金，用于对贫困儿童的爱心帮助。同时，每当善德币积累到一定分值的时候，儿童可换取购书卡直接到新华书店凭卡免费换取等值新书，或换取其他实用的学习用品等。

3、全员参与，构建集体评价系统

集体评价权如果全部掌握在班主任一人手上的话，势必造成评价的片面性。为了全面、客观地评价儿童，我们采取了“班级联席会议”“一种制度多种标准”，即由班主任牵头，定期开展各任课教师会议、家长会议，了解儿童在其他学科课堂上以及家庭之中的表现，并将“善德币”发放给科任老师及家长，由其根据自己的学科特点以及上课方式或家庭教育情况自定发放细则，不仅形成一张紧密的评价网络，而且还提高了科任老师的威信度。一位科任老师说：之前，使用了很多招数，但因为每周上课次数少，加之学科成绩又不参加考试，许多学生上课根本就持无所谓的态度。现在好啦，手里有了“善德币”，儿童在课堂上自觉多了。

“善德币”的评价方式已经试行了将近两年多，孩子们都有了深切的感受，大家这样说：“开始的时候总想着要多挣点善德币，可是一段时间下来，发现自己已经把爱护公物，为集体做事当作一种习惯了。看到讲台上的餐巾纸用完了，很自然地会记在心里，周一从家里带些来。”而家长们也是深有感触：孩子比从前热情多了，虽然每周只回家一次，但每次回来，都会抢着帮父母做事；似乎更能理解父母了；学习积极性也高涨了……

五、思考与展望

在探索促进师生生命成长的行动研究中，课题组全体成员付诸了不懈的努力，也取得了一定的成果，但研究的困惑和问题也是必然存在的，部分教师的理论支撑不成体系，研究能力有待提高，资源建设意识缺乏，推广意识不强，从而影响到课题研究的质量和速度，因此，提高教师的实证研究水平，形成更适切儿童生命成长的班集体，建立更为合理、科学的评价机制，还需要进一步研究。