在大学，我就从导师的那里听说过苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，当时还是学生，所以并没有特意去了解。不过这个寒假手捧《给教师的建议》，感觉见到了久闻大名，却素未相识的老友。此刻我已为人师，方才感受到此书的厚重。

“爱因斯坦说过，我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力，他就可以被人们认为是个死人。”这本书开头引用爱因斯坦的这话，在阅读过程中时时在我脑海中回荡。工作的三十多年里，我很有可能都是一名老师，但我的一生肯定是学生。学习是一个追梦的过程，我们一直在追寻并体验“探索奥秘的感觉”，这种感觉是我们的目标，同时也是动力。没个学生都需要有所体验，作为老师，我更需要自己有客深刻感受之后，再帮助学生寻找这种感觉。可见，学习是老师和学生共同参与，一起体验的过程。

在明确了自己学习过程中的位置，紧接着，我也从这本书中寻找到了教学的真谛。

作为一名语文老师，我清醒地不认识到很大一部分教学内容是要求学生机械地背诵：文章，成语，名句等等。很多学生认为，学好语文就要靠记忆力。在完成繁重的记忆任务过程中，也很少有学生会感受到探索奥秘的乐趣。哪怕是背诵一首高鼎的《村居》：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。学生们理解诗句是为了记忆，反而忘记了去品味诗句本身营造的那种悠然自得，清新美好，充满童趣的意境。如同一桌美味诱人大餐，但食客不是为了品尝菜肴，而是为了赶紧把菜吃完，那我们又如何能够强求学生从中汲取营养呢？

当学习的动机都不科学的情况下，我们很难想象，学生会从中寻求到乐趣。诚然，学习不是一个享受的过程。但是，作为教师，我们有义务让学生的学习过程更加轻松。

我们不妨假设，如果学生学习的动机是为了寻求真善美，是为了满足求知欲，那他们还会厌倦背诵吗？还会出现背过就忘，忘了再背的情况吗？疑问在我的脑海里久久回荡。

当然，在把《给教师的建议》奉为圭臬的同时，我也带着比较的心态，看《后现代主义课程观》、《破译教育的密码》等书籍。毕竟教师是一份职业，但是教育是一项事业，而小学阶段更是带领学生步入知识殿堂，练就获取知识本领的最关键时期。因此，我谨希望以学生的身份学好教师的技能，用教师的技能来满足求知的眼神。