同达部举行二、三年级朗读调研 许文玉 我们同达部组织语文老师进行了二——三年级的朗读调研。大家一起去听了各班学生的齐读，了解了朗读现状，进行了思考交流，收获颇多。 听下来，感觉老师们确实在指导学生朗读方面花了许多功夫，学生读书整齐有力，吐字清晰，断句合理，注意了语气语调的运用和气息的掌握，学生的感情流露于有声有色的朗读声中，更洋溢在一张张可爱的小脸上，他们读得有滋有味。总体来说，比开学初有了很大的进步。但也不可避免地存在一些问题。比如：儿化音的朗读，老师的指导还不是很到位，许多学生把“儿”字单独念出来了；不同角色的对话在语速、力量方面的区别还不是很明显，不能非常清晰地反映不同人物的形象特征；还有读错字、添字、漏字的现象；有的班级整体来说朗读的语速太慢，太拖，也有的读得太快，忽略了感情。 随行听读的各位老师在朗读调研的过程中都有各自的切身体会，有比较，才能感受到差距。对于各个班级在朗读中表现出来的长处，大家相互交流，虚心请教，自己的困惑得到及时的解答。对于自己班中朗读所表现出来的问题，特别是自己先前还没意识到，通过比较才感受到的问题以及差距，都做到了心中有数。老师们都认为，要想让全班同学齐读好课文，老师的范读非常重要，特别是低年段，完全放手让学生自己读，往往会造成语速过慢，拖调严重的现象。教师经常性的范读，带着读能很好地带动学生，影响学生，让学生更好地掌握朗读技巧，恰当地表达自己的感情。老师们还谈到，读书六个字“眼到、心到、口到”，说说容易，要真正做到决不是件易事。但尽管如此，我们还是要花大力气去抓，特别要关注：学生读书时，眼睛有没有看着书本，是不是准确地看到了自己所读的文字！如果这一习惯没抓好，那么学生读错字、添字、漏字的现象当然就十分普遍了。还有，学生是否能非常投入地读书？所谓“要么不读书，动口即生情”，这也是非常重要的读书习惯。在这些方面，我们同达部的语文老师还会进一步地去落实，以培养学生良好的阅读习惯。 下阶段，我们还将抽查学生个别朗读的情况，扎扎实实地把学生的“读书”抓好。